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体育大学生媒介素养教育探究 摘　要：通过问卷调查的方法对北京体育大学等六所院校体育专业学生媒介素养现状进行调查，主要包括学生接触媒介的动机、学生对媒介的使用情况、学生利用媒介资源的能力、学生对媒介的批判能力和学生对媒介素养教育的看法等五个方面，找出北京体育大学等六所院校体育专业学生在接受媒介信息、使用媒介、评价媒介等方面缺陷和不足，并针对这些缺陷和不足提出一些对策和建议，以达到提高体育大学生媒介素养的目的。 关键词：媒介素养；体育大学生；媒介信息；媒介素养教育 中图分类号：G807.01 文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2010)04－0091－04 　 媒介素养(Media Literacy)，是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力，在媒介教育研究领域，被引申为具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力…。它要求受众一方面增加对媒介的了解，正确地享用大众传媒资源，以健康的媒介批判意识接触媒介信息；另一方面要掌握与媒介交往的方式，懂得合理地利用媒介资源完善自我，服务社会。从其内涵来讲，媒介素养主要包括认识大众媒介、参与大众媒介和使用大众媒介三个方面。所谓媒介素养教育，就是针对受教育者以上能力方面的教育，其核心是使受教育者通过学习、实践、指导、培养，学会从大众传媒中获取信息，学会使用媒体，善用媒体。 国外的媒介素养教育经历了一个不断探索与完善的实践过程。这一过程大概可分为三个阶段：第一阶段从20世纪30年代初到70年代初，起源于英国而后逐步扩展到欧美等发达国家的早期媒介教育，基于对大众传媒及其传播文化的批判立场，对青少年采取了完全的保护主义，让其远离媒介文化的污染。这一时期的媒介教育事实上是一种反媒介的教育。第二阶段从70年代初到90年代中期，媒介素养教育在西方国家进一步发展，并扩大到澳大利亚、日本等国，并且作为一门独立的课程被许多国家和地区纳入正规的课程教育系统中。人们对媒介的认识由抗拒转向认同和解读，媒介教育开始强调学生的主动性，培养学生对媒介信息的分析、批判能力。第三阶段是20世纪90年代中期以后，媒介素养教育在发达国家进一步规范，并向发展中国家扩散。目前，英美等发达国家及港台地区已将媒介素养教育内容列入大、中、小学课程。 我国有关媒介素养的研究起步较晚，至今不超过10a，但发展很快。通过对《中国期刊网》的检索可知，涉及媒介素养的论文近年来几乎以每年翻一番的数量迅速增加。在国内，自1997年上发表《论媒介教育的意义、内容和方法》后，媒介素养教育日益得到国内诸多专家学者的广泛重视。研究媒介素养的人多在新闻传播领域，教育界人士对此还没有充分重视起来，对受众的媒介素养教育还处在萌芽阶段。 体育专业学生是大学生中的一个特殊的群体，教育与训练相结合，“术科”与“学科”并存，他们在知识结构、兴趣爱好、文化水平等方面都有与一般院校学生不同的特征。本文通过对北京体育大学、上海体育学院、湖南师范大学、山东大学、四川大学、作者本校六所高校的体育专业学生媒介素养现状的调查研究，力求为这个群体提高媒介素养提出一些切实可行的对策，增强他们了解媒体语言、媒体信息技术，懂得媒体再现现实的特性，反思媒体信息的意义，分析媒体组织和传播影响及效果的能力。由个别到一般，进而为提高当代大学生媒介素养，帮助大学生更好地应对信息狂潮的冲击，建立起正确的人生观、世界观、价值观，提出一点有意义的建议和思考。 1　研究方法 我们开展了以“体育大学生媒介素养状况”为主题的问卷调查。调查的对象为北京体育大学、上海体育学院、湖南师范大学、山东大学、四川大学、(作者本校)六所高校的大学生。调查采取统一问卷、随机抽样的方法，由调查员到各个生活区进入寝室访问、被调查者现场填写。 本研究共发放问卷1200份，回收1128份，回收率为94％，其中有效问卷1080份，总有效率为90％。经表1统计，本次问卷的回收率和有效率均达到了社会调查统计的标准和要求 2　体育大学生媒介素养的现状 2.1　体育大学生接触媒介的动机　媒介的社会功能对于不同的受众群体，往往产生不同的影响和作用。受众接触媒介的动机和目的就成为考察受众媒介素养，衡量受众能否建设性地、有效地利用媒介资源以促进自我发展的重要因素之一。调查中，我们设置了“你接触媒介的动机是什么”这一问题(表2)，以不定选的方式来考察大学生接触媒介的动机。 表2可见，体育大学学生在接触媒介过程中基本呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态，而无意识地、盲目地、消极地接触媒介的行为在大学生中则较少发生。这意味着大学生在与媒介建立起来的依赖关系中，基本处于主体地位，能够按照自己的意愿调节、控制自身接触媒介的行为。