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借鉴国外职教经验 深化高职教育教学改革摘要：我国高职教育经过十年的发展，教育规模已令世人瞩目，但其教学质量和整体水平与我国高职教育的发展规模和发展形势尚不适应。因此，2006年教育部正式启动国家示范性高等职业院校建设计划，拟打造出一批代表国家水平并在世界上领先的高职院校，以振兴中国的职业技术教育。鉴于此，本文从借鉴国外职业教育的先进经验出发，以如何加强国家骨干高职院校特色建设为契机，对深化高职教育教学改革，提高高职教育教学质量做了一些探讨。 关键词：国外职业教育 高职教育 教学改革 骨干高职院校 特色建设 前言 二战过后，随着新技术革命的进行和产业结构的调整，世界各国的职业教育都在不断地进行着改革与创新，涌现出了许多特色鲜明的教育模式：如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”现代学徒制、日本的“产学结合”模式以及新加坡的“教学工厂”等。他们在教学中愈加重视实践训练、能力本位教育；并把高职教育融入社区经济发展且开放性愈来愈强；同时企业界积极参与职业教育，政府大力支持等等。国外高职教育成功的办学经验，对深化我国高职教育教学改革、加快高职教育发展具有一定的借鉴意义。 一、国外高职教育办学经验介绍 （一）以能力培养为中心，注重能力本位教育 产生于二战后，现广泛应用于北美职业教育中的“以能力为基础的教育”（ Competency- Based Education，简称CBE）模式，注重以能力培养为基础，是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是： 首先由学校聘请行业中具有代表性的专家组成课程开发专业委员会， 按照岗位群的需要， 确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；然后再由学校组织相关教学人员，制定教学大纲， 依此施教。并最终考核是否达到这些能力要求。该模式强调以岗位群所需职业能力的培养为核心， 保证了职业能力培养目标的顺利实现。 （二）企业为主、学校为辅，企业界积极参与职业教育 西方发达国家的职业教育起源于英国，经过近两百年的发展形成现在的职业教育体系，其中德国的“双元制”职业教育模式被公认为是最成功的。德国的“双元制”职业教育模式是典型的企业为主学校为辅的人才培养模式。其本质是学校和企业都是办学主体，而二者首要的办学主体是企业（对徒工进行职业技能方面的实训或专业培训），另一个办学主体是学校（对学生进行文化知识的教学，传授与职业有关的专业知识）。双元制职业教育模式下的学生，其具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。学生有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。这样的职业教育制度很明显会给学生带来学术和职业两方面的能力：既为学生提供了很强的职业技能，同时也使企业积极参与到职业培训的行列中来。除此之外，德国还有一个重要的措施，就是为各类教育形式互通搭建了平台。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校；同时，接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。学校的办学经费由企业和政府共同承担。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，发挥了重要的作用。 （三）专业设置紧盯社区发展需要，高职教育融入社区经济发展 北美（美国、加拿大）的高职院校把自身融入社区经济发展，已成为社区一个不可分割的重要组成部分。他们成立了学院董事会，董事会由社区内不同阶层、不同行业人员组成，有政府官员、行业会长或银行、商行、公司总裁等，当然也有学校有关人员参加。董事会是最高权力机构，决定大政方针。并且每个学院都设有专门机构、专门人员研究市场，研究经济发展和社会需求。以美国威斯康辛州（以下简称威州）为例：威州位于美国中北部，是美国第一个建立职业技术和成人教育体系的州。威州的高等职业技术教育在全美具有代表性和典型意义。他们根据当地经济特点，设置专业并及时调整专业门类和课程计划，使人才培养更符合本州经济发展的需要，实现产教结合。威州是美国主要的农业州之一，为适应其经济发展的需要，威州职业技术学校率先开设了一些新的专业门类和课程，如农业综合企业、农产品加工、饲料等，而这些专业一直是该州职业技术学校的强项。其实，美国的各个学校都有自己服务于社区的专业优势。 （四）严格的教师准入制度 培养高素质的职教师资队伍 高职是高层次的职业教育，也是一种新类型的高等教育，对教师的知识结构、能力水平自然有其自身的要求。根据高职的特点，它需要一支既能从事理论教学又能从事实践教学，既是“讲师”又是“工程师”的“双师型”师资队伍。国外对高职的教师资格要求是严格的，在德国，高职教师除了要有博士学位外，还必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括3年以上的企业工作经历，并且大都有两个职称，即工程师和教师；中职教育的理论教师不仅要具备大学毕业文凭，还要接受职业教育培训，到企业实践3-5