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关于大学生自主学习能力探究及探析摘要：受中国传统文化的影响，“尊师重教”的思想在教育界里广受推崇。我国学生从最初受教育开始，教师一直占主导地位，学生被动接受知识。自主学习能力是一个人终身教育的必备能力，对一个人认识自己的优劣势和适应社会有重大的意义。但是现阶段我国的学生习惯了“送上门的教育”，主动获取知识的能力较差，特别是到了大学后，大部分学生缺乏必需的自主学习能力。本文将从大学生自主学习能力现状入手，在审视大学生自主学习能力存在的问题的基础上，引出大学生自主学习能力的重要性并探讨大学生自主学习能力的提升途径，最后给以小结。 关键词：大学生自主学习能力 1. 大学生自主学习能力现状 随着经济全球化步伐的继续推进，国际竞争表现为创新型人才的竞争，创新型人才是新知识新技术的重要来源。所以对一个国家来说，教育的最终目的是培养创新型人才。我们必须认识到，所谓“创新”是基于一个人对某一个事物的认识，这种认识是出于自身知识的积累和灵感的凸显，而不是“教”出来的。因此，自主学习能力是创新型人才必备的能力。 1.1 国内外对大学生自主学习能力的研究 “自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，目前在外语学习领域研究较深”[1]。1981年Holec出版专著《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中阐述了自主学习的概念内涵和实践[2]。从此，自主学习开始在外语学习中应用。随着研究的推广和逐渐深入，我国学者也开始着手自主学习能力的研究，但是较多的研究方向仍停留在英语教学方面。 1.1.1 国外自主学习能力研究 自主学习能力是教育学和心理学共同探讨的问题。自20世纪初，国外学者就开始研究自主学习，其中以维果斯基的“自我指导”、斯金纳的“操作性行为”、杜拉的“社会认知”和弗拉维尔的“元认知”为代表。在90年代后，国外学者们试图给自主学习能力的一个明确的界定，对此美国华盛顿城市大学的齐莫曼教授认为“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，自学习就是自主的”。 1.1.2 国内自主学习能力研究 我国对自主学习的研究有更悠久的历史，我国早期的孟子、程颐，近代的俞子夷、蔡元培都指出了自主学习能力的重要性。虽然有很多思想的支撑，我国的教育却过于“重教”，直到20世纪70年代我国的教育家渐渐认识到培养学生自主学习能力的重要性。90年代以后，我国学者在借鉴国外自主学习研究的基础上，提出了自主学习的概念并开始对自主学习的研究。近些年随着素质教育的推广，对自主学习的研究也进一步深入，其中具有代表性的为董奇和庞维国的“心理主导说”、程晓堂的“如何创造自主学习的条件”等。 1.2 我国现阶段大学生自主学习能力存在的问题 大学的教学是教师以引导为主，学生以自主学习为主，这与之前受到的教育模式有很大的不同。大学教师对于学生的监管放松，学生的学习和生活全部由自己主宰。对于自主能力强的学生来说，这种环境使他们有更多的自我发展的空间，但是对于自制力不强的学生来说，大学的这种特色成为他们自由发展的制约条件。总结我国现阶段大学生在自主学习能力方面存在的问题，可以归结于一下几点： 1、中国传统教学模式阻碍大学生自主学习能力的培养。 中国传统培养学生的模式是老师传授，学生记忆。这种培养模式在学生早期阶段就开始抑制学生思维的发散性，不利于以后学生思维的扭转，但是一些其他的国家更趋向于从小就培养孩子的思辨能力。以美国为例，美国教育注重学生的自主学习能力，学生在小学期间的作业就以论文为主，他们从小就懂得为某一论题搜集大量的资料。当中国的学生盯着课本为考试拼命做习题时，美国学生早已学会合作、辩论和思考社会。因此，中国传统的教学模式从根本上抑制了学生自主学习能力的培养。 2、不纯的学习动机使得大学生的学习缺乏积极性。 根据心理学，人的行为起因是动机。学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。内在学习动机源于大学生对学习的兴趣，这种动机使得学生能够在较长的时间里保持良好的学习态度和对知识的探索力。相反，外在学习动机是学生学习的外在推力，这种推力是短暂的。当具有外在学习动机的学生一旦达到学习目的，对知识的渴求度会极度下降。 对于现阶段我国大学生来说，外在学习动机占主要地位，这是一部分是由于我国“重教”的传统教育体制决定的，另一方面是由于学生家庭和社会的影响。部分大学生的专业具有前瞻性但与自己的兴趣不符，他们学习的目的在于满足家长要求。只有拥有内部学习动机的大学生才拥有较强的自主学习能力，能够积极主动的学习自己感兴趣的知识，并且在遇到困难时少或者不依赖他人，能够独立地解决问题。 3、学生脱离老师管束后学习无方