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农村小学综合实践课程现状研究及思索 摘 要： 随着新课程标准的颁布与实施，综合实践活动作为一种开放的实践性课程向我们走来。它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。综合实践活动课程是新课程的亮点，也成为新课程的焦点。当前由于各学校实际情况的差异性及不同层次的教育主管部门的解读、贯彻、落实的差异性，不同程度上导致了各基层学校，尤其是许多偏远农村学校在综合实践课程的实施过程中实际效果相差甚远。如何从农村学校实际出发，确定主题，激发学生学习兴趣，让学生在综合实践活动中，轻轻松松地学习、快快乐乐地成长、扎扎实实地掌握相关实践能力，已悄然成为学校综合实践活动课程的重点和迫切需要解决的难点。 关键词： 综合实践 思考 难点 策略 农村小学 《基础教育课程改革纲要》指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。《九年制义务教育课程计划》又进一步规定，自三年级开始设置，每周平均3课时。可见，这门课开设的必要性和重要性。但是，实事求是地说，到目前为止，因种种原因，学校，特别是乡镇小学，仍处于课程表上开课阶段，教师对“综合实践活动课到底姓什么”、“如何组织开展实践活动”等都还很茫然。就农村小学综合实践活动课程实施的现状，谈谈自己的几点思考，与大家共同探讨。 一、农村小学综合实践课程的现状 1.认识上存在许多误区。 尽管农村学校教师也能认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，但基层教师往往会不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约；尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效性远不及学科课程，造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，严重地阻碍了学生综合素质的全面提高；再因大多农村教师包班授课，身兼数职，整天应付各种形式材料与检查尚常有不及，无精力再对综合实践课作出科学安排。结果课堂教学往往是为应付检查临时安排，大多时间上了考试科目。活动成果多是学生在课外完成，缺少教师指导，质量难以获得保证。更有甚者，有不少家长怕影响学生学业替子女去完成。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”上述思想要求学生综合性实践活动课中自己动手，获取新知。 2.保安全，怕活动，束缚了综合实践课程的实际发展。 综合实践课程要求学生走出教室，走向社会，接触自然，这就带来了社会学习过程中的安全问题。在保安全，“安全大于天”的心态下，容易形成“少活动，只在学校活动，甚至不活动”的消极现象。教育部华中师范大学基础教育课程研究中心郭元祥教授回答中国教育报记者提出的“综合实践活动课是一门怎样的课”时说：“综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生提供一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学。”但是由于学生安全等因素的限制，农村小学综合性实践活动课缺乏一整套完整的体系。小学综合性实践活动课要求我们的小学教学由课堂向课外延伸，向社会延伸。比如，教学《春天的足迹》这一内容，要求我们有组织有计划地带学生深入到大自然中观察，感悟，采访。这都要求我们带领学生走出课堂，走出学校，切身地体会社会和自然。然而，学生安全成了教育的高压线。即使是“清明节”扫墓，缅怀革命先烈，很多学校也只能组织一部分学生参与或者干脆不组织。因而，面对这样的教育大环境，很多小学老师也是有心无力，望洋兴叹。综合性实践活动课由课堂向课外延伸也就成了一句空话。学生的体验也就只能停留在教室、学校这样一个狭小的范围。更何况，在学生在校有限的学习时间内，学生还有其他功课的学习，小学老师又怎能将学生的其他课程的学习时间让位于实践呢？ 3.重视活动结果，忽视活动过程。 重结果还是重过程，是以知识为重点还是以能力培养为重点的分界线。许多教师在长期的学科课程教学实践中，自觉地逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学，即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑、挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却一无所获。这却是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力