生本教育体系的哲学思考(定).ppt

生本教育体系的哲学思考 八角明德小学 马晓平 生本教育体系的哲学思考 超越两难之法：判明中心 无 为 而 为 教 少 学 多 10/7乘以10/7——从语文读写加速现象看教少学多原理 生本教育体系的哲学思考 给一张活性蓝图：从计划教育到自调节教育 红杏枝头春意闹 可 以 双 赢 线性思维的最后壁垒 超越两难之法：判明中心 不可逆检验法：学生 教师 保证学生持续不断的学习兴趣 类似的：教学过程中教师与学生谁是中心的问题。 无为而为 指的是教育者表面上的、有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。 汉代“文景之治”时期的“无为政治”。 《孙子兵法》的“不战而屈人之兵”。 改革开放、市场经济下的生产关系发生变化之后经济的翻天覆地。 教少学多 尽可能少干预的原则即教少学多 引导学生进行知识活动 给学生以独立有效思维的时间 学生的计算机操作 学生的阅读构思 10/7乘以10/7——从语文读写加速现象看教少学多原理 10/7乘以10/7——从语文读写加速现象看教少学多原理 第一次是使用了“意义识字”的教材，把识字与儿童的既有的语言储备相结合；同时，把识字仅仅局限在“识别”的低限度水平上，教的不多，但十分关键，狮子吼立即进入阅读，就是使用了儿童原有的丰富的语言储备。阅读获得意义后立即成为再阅读和说话写作的强大动力。 第二次是及时满足了学生大量阅读中产生的表达冲动，在积极交流中使学习资源的利用达到最大值。开展大量阅读之后，学生的写字比理解滞后，理解与表达的矛盾使得学生积极地寻找表达方式。许多学校采用课前一分钟交流、读报分享、故事会、小小文化公园、编小书、等形式，为儿童创造了大量的口头和书面表达的机会和环境。 第一次从认字跨进了阅读，第二次从阅读跨进了写作。而由此产生的心理策动，对于学生进一步学习的意义是难以估量的。我们可以用一个形象的方式，即10/7乘以10/7等于100/49，来说明经过两次的扩展，学得不仅仅是比教的多一点，而是将以等比级数增长，这就是语文读写加速现象的原理。 给一张活性蓝图：从计划教育到自调节教育 自调节教育 计划教育 用所谓的目标分类的方法，重重叠叠，去把一个整体目标分解为十分细密的的目标评价体系或课程方案，然后在课堂上实施。 在教师的指导下，依照教师提供的框架，学生可以调节自己的学习进度，可以依据自己的喜爱调节学习顺序，可以选择自己熟悉的问题，可以进行合适的活动。 红杏枝头春意闹 对学生的尊重 对学生的挚爱 解放学生的精神 解放教师的思想 学生 教师 增加学生学习的选择性，同时也给教师很大的选择性，从而做学生更愿意做的事情——促使学生主动发展。 可以双赢 线性思维的最后壁垒