以校本教研促发展.ppt

以校本教研促发展 泉州九中数学教研组 张旭阳 2008年3月 校本教研是一种文化 建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。 ——王 湛 校本教研是一种工作方法论 研究的起点：唤醒教师对自身教学实践的不满 研究的对象：学校教学改革中的现实问题 研究的目的：促进学生、教师、学校的发展 研究的过程：实践—反思—再实践—再反思 研究的实质：把教育科研的方法论与我们长期坚持的教研工作结合起来，把教师的专业成长也作为学校工作的价值取向之一 “校本教研”的特征 人们对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。 从认识论的角度， “校本教研”，就是指由单个的学校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。  校本教研方式 五环节模式: 1、发现问题； 2、组织团队； 3、学习准备； 4、设计实施； 5、总结反思。 以前的教研基础 通过常规检查和抽查，进行教学常规的规范。 通过公开课的评课说课活动，进行课例分析，提高教师的教学水平。 通过“一帮一结对子”活动，发挥经验教师的带动作用。 组织理论学习，开展骨干教师（培训教师）的专题讲座。 组织教师参加校际教研活动。 组织教师的说课比赛的选拔和试讲以及学生的各类竞赛的报名和培训等相关活动。 以前的教研基础 组织课题研究的培训以及课题研究的开展情况交流汇报活动。 加强备课组活动的力度，通过一些专题研讨，使得人人参与交流。 促进新教师的成长：参加说课比赛，轮流担任备课组长，一帮一活动，理论学习，专题讲座等。 教研组主页的建设。 存在的问题 教研工作的反思： 形式重于内涵，实践多于反思，经验胜于研究 新的尝试 通过案例研究的进行整合自我反思、同伴互助与专业引领相结合——校本研究的三大要素 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原则与规则的知识 案例知识 实践智慧 鼓励教师应建立自己的问题集 要研究发生在学校教学现实场景的真实问题，以及提升常规教学水平的一切方面.例如： 1、如何有效的观察课堂教学，如何有效的评价一节课？ 2、多媒体教学能给学生带来哪些帮助，而不仅仅是板书展 示？ 3、如何撰写案例，如何进行反思？ 4、如何提高作业的有效性，如何批改作业，收集作业的反馈情况？ 5、如何有效利用网络资源，而不是简单的抄袭、模仿和下载。 从案例入手——推动以即时案例为载体的个体反思研究 案例是教学理论的故乡，是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。 教师在日常教学中应重视教学案例的搜索和积累。 一个教师只有通过实践，只有见识更多的具体案例并对这些案例进行具体剖析，才能更完整、更准确地把握和驾驭教材，提高自己的辨别力、鉴赏力，才能真正提高自己的课堂教学水平。 推动以课例为载体的课堂行动研究 规范“说课、上课、评课”三课制度。 在教研活动可设置三个不同层次组成的课堂教学研讨体例： 精品课——学科带头人、教学能手、优秀教师执教，展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。 教研课——围绕某一课题而设，主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。 家常课——一般教师上课，旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。 * * 校本教研的基本模式 　　案例教研模式 　　课例教研模式 　　专题教研模式 　　课题教研模式 　　校际合作教研模式 　　联片教研模式 1 形式主义严重；教师积极性不高；教研实效性差；研究与教学分离、理论与实践分离。没有真正达到科研兴校和教师成长的目标，教师成长处于自生自灭状态。 2 教师被动参与校本教研。高中教师的教研活动内容大部分由“教研组长”和“教导/教务主任”提出，多数教师在教研活动中参与研究的是“别人提出的问