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历史教学中情境创设及兴趣培养 “历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅。只有经历了，才能有切身的体验与判断，才能深谙历史的价值与内涵。因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是培养学生兴趣的有效方法之一。 一、运用多媒体教学创设真实情境 多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。 如课例《大萧条和罗斯福新政》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：（1）你从图片中看到了什么建筑？（2）人们在干什么？（3）他们为什么这样？（4）你认为这照片是什么时候拍的？（5）大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响？之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生兴趣。 多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。 二、利用教材中的历史图画创设学习情境 历史课堂教学中，只有教师的语言描术有很大的局限性，介于初中生历史知识有限、认知能力有限，他们对一些久远的事件背景很难有真实的再现，他们还习惯于形象思维。只有教师的语言描术对初中生过于抽象，这就决定了只有语言导入的情境创设有很大的局限性。历见景生情，睹物思人，是人类大脑的机能。所以历史教科书中的图画能够成为再造历史形象的中介。一幅秦始皇陵出土的兵马俑彩色图，直接让人感觉到秦国将士的威武和阵势的严肃，进而神与物游，浮想联翩，在头脑里呈现出”秦王扫六合，虎视何雄哉”的历史画卷。例如教科书说：“商朝的手工业达到较高水平。”司母戊方鼎体态的雄伟、四羊方尊造型的精美都能让学生感受到“商朝的手工业达到较高水平。”在这样的情境下，学生才能饶有兴趣地知会这段历史。历史文物图、历史遗址图和历史古迹图在这方面的功能最突出。例如在讲《民族政权并立的时代》一课时，用《少年白马图》讲述图中的传说，引出他们是契丹人的祖先，以图设景吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望之境。又如《中国历史》第二册第15课中的《清明上河图》所反映的是北宋汴京的市场经济繁荣景象。学生一看到这一幅图就会呼出了“好繁华啊!”学生自己已想象置身其中。这时提出问题：“‘繁华’表现在哪里？从‘繁华’中你们能悟出什么？”这一问，学生的思路顿时活跃起来，他们仔细察看着图，指点着图中的繁华处。一些思维较为敏捷的学生会抢着说：“老师，这幅图说明了北宋社会经济发达，尤其是商业，特别繁荣”。这时便于因势利导，对这幅图画作了个完整的介绍叙述。历史内容纷繁复杂、年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了方便学生容易理解，加深记忆提高学生学习兴趣，可以利用图画给学生一个深刻的印象。例如：在讲《中华文化的勃兴（二）》一课时，教师除了使用课文中所给出的人物图画外，还要求学生查找出本课中所涉及的每个人物的图像，主动地创设学习情境，然后让学生自己描述每一个人物的生平事迹，教师再解释补充，师生互动，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，让学生加深理解。又如宗法制度内容，用课文的有限文字很难解释清楚。教科书编者设计了一幅《西周宗法制度示意图》，用大树主干代表天子，支干代表诸侯，分枝代表大夫，小杈代表士。这样就化无形为有形，把抽象的概念翻译成具体的形象，使学生对西周宗法制度一目了然。示意说明图和历史地图都有这方面的功能。 历史教