历史课堂教学中如何培养学生良好道德行为.docVIP

历史课堂教学中如何培养学生良好道德行为面对时代的要求，中学历史数学必须彻底改变为考而教、为考而学的状况，真正实现由“应试”教育向素质教育的转变。历史教学和德育的整合也许正是一个很好的切入点，让每一个教师和学生 通过整合，来提高自己的道德素养；通过整合，改善学生的道德行为，从而达到提高历史学科教学质量的目的。 一、历史课堂教学中缺少基本道德的原因 1.基于当今学生基本道德缺失现状的要求 由于受现行高考的导向和影响，长期以来，在高中历史教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。学生对基本道德要求缺少自身需要的体验，常出现“言行不一”“知行脱节”等现象。 2.新课程改革关于“一切为了学生发展”的呼唤 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。立足于学生发展，促进学生个体的完善，其理论基础就是马克思主义全面发展学说。离开这一点，任何理论都是虚幻的，都是脱离实际的，都没有任何实践价值。 3.现代社会的倡导 “构建社会主义和谐社会”，是党中央从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义新局面的全局出发提出的一项重大任务。要实现这一任务，必须有坚强有力的思想道德支撑。这就对公民道德建设提出了许多新的要求：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，胡锦涛总书记也特别要求青少年要树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观。 4.历史教学德育功能的要求 德育是素质教育的重要组成部分，也是历史教学的重要任务之一。历史学科的最大特点之一就是中学历史教材本身具有爱国主义教育的丰富内容。历史既是德育的来源，又是德育的内涵与载体，所以，历史学科有着其他学科不可替代的德育功能。 二、如何在历史课堂教学中挖掘培养学生良好道德行为的素材 历史教材中有进行爱国主义教育的丰富内容，如，林则徐的虎门销烟，除了表现出他崇高的民族正气，也对学生进行禁毒教育，教育高中生不吸毒、不吸烟。 《重大改革回眸》证明，只有不断改革，国家才会迅速发展。如：商鞅变法、北魏孝文帝改革等，可以培养学生逐步形成改革发展的思想意识，面对改革，增强自身的抗挫折能力，锐意改革。 中华民族是一个善于创造和发明的民族，尤其是以四大发明为首的科技成就，不仅彰显了中华文明的灿烂辉煌，也有利于使学生热爱科学，开拓创新。 课堂教学是历史教学的基本形式，由于教材内容的不同，则构成的课堂类型和教学方法也就不同，而良好道德行为的培养则是 通过教材、教法以及教师的情感等因素来实现的。 1.利用教材内容进行正面诱导 历史道德教育内容总离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓于对历史事实的认识、理解和评价中的。历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德，要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。 （1）寓德育于故事讲述之中 教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，对学生进行道德行为的教育。如，针对学生中的高消费现象，可讲述唐太宗崇尚节俭的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。 （2）榜样引路，教育引导 榜样的力量是无穷的。比如，在讲“中外历史人物评说”时，要准确揭示历史人物产生道德行为的道德动机。道德动机是道德需要引起的行动倾向，是个人面临道德情境作出行为抉择的调节机制，决定着道德行为的选择。道德动机是道德价值观的直接体现。在历史教学中，让学生明了杰出历史人物高尚行为的道德动机，有利于学生在现实生活中面临道德情境时作出正确的行为选择。 （3）比较法 “读史使人明智”，但前提是我们要对历史事实和历史人物做客观的评价，而这种评价经常使用比较法，特别是对历史人物的评价。在评价历史人物的过程中，不可避免地要进行道德评价。其方法是要用辩证的历史唯物主义观点，一分为二地对历史人物做出 恰如其分的评价，还要选取正面的历史人物和反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。 （4）名言品析激励法 历史教材中有许多历史上的名人名言。这些简洁精辟的名言警句含义深刻，富有哲理。教师如能正确引导学生品字析句，不但有利于学生对教材的深刻理解，而且还能深化对学生的思想教育。 2.利用多媒体或者教具等进行直观教学 中学历史教材中的一些内容，利用多媒体手段，可形象生动直观地展现在学生面前，在此基础上教师可因势利导地对学生进行良好道德行为教育。比如，《祖国的统一大业》以闻一多的“七子之歌”配乐导入，很容易引发学生的情感共鸣，教育学生捍卫祖国统一。 3.教师情感的熏陶 情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学激发学生的兴趣、燃起激情、激起联想，强调师生间真