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基于工作过程《电子技能》教学研析【摘要】本文介绍了基于工作过程的《电子技能》教学设计与实践，试图打破传统模式构建新的职业技能教学目标体系，将教学转变为以工作任务为中心，让学生在完成具体项目来构建相关理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求来发展相应的职业能力。 【关键词】工作过程；电子技能；任务驱动 1.引言 工作过程有广义和狭义之分，广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指物质产品生产。根据不莱梅大学技术与教育研究所以Felix Rauner教授为首的职业教育专家的研究，所谓工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、多元的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。所以工作过程的意义在于“一个职业之所以成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面其独到之处”。 职业教育的最基本目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育专业教学应该打破传统学科体系教学模式，以工作过程为导向。基于工作过程教学就是充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实现专业教学。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将教学转变为以工作任务为中心，让学生在完成具体项目来构建相关理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求来发展相应的职业能力。 2.与传统教学模式区别 基于工作过程从形式上讲，是教学方式由理论推导向情景式实景教学的转变，目的是通过场景的刺激，避开职高学生理论推导能力不足的弱点，激发学生学习效率的提高。其实质是搭建一种新的更接近工作岗位需要的教学体制。它能有效地解决特定对象学生的学习困难，尽快满足工作岗位需求。 传统的教学模式以理论知识的形式来引领课堂，教师上课以传授理论知识为主，并按“组织教学—复习过渡—讲授新课—巩固练习—布置作业”进行课堂教学。这种教学模式枯燥乏味，对学习理论本就不感兴趣的职高学生，更是一种灾难，教学效果可想而知。 基于工作过程正好解决了这一问题，尤其对于职高学生来说，通过工作实践对其产生一种强烈冲击，使其对学习产生一种新的认识，并产生浓厚的专业学习兴趣，学习信心明显增强。 3.基于工作过程教学组织框架 基于工作过程教学将教学过程与工作过程有机结合，学习过程与学习成果相统一，融教、学、做为一体，通过精心创设的学习情境把理论知识学习和工作过程合二为一，真正实现做中学、学中做的教学理念。 结合电子企业工作过程和职校电子技能专业教学特点，教学组织框架设计如下： 4.教学设计与实施 本文以调幅收音机制作生产作为项目载体展开教学设计如下： 1）教学情景设计 根据企业实际生产流程，在学校理实一体教室创设六个功能区如下图所示。同时在教师的指导下，按照企业生产线，把全班分成五个小组，每个小组约6人，选其中一个作为线长负责一个生产环节的组织协调工作。 2）教学方法设计 整个教学活动要体现做中学、学中做的职业教学特色，以任务驱动为主要教学法穿插角色扮演及企业现场视频观摩等教学方法，实现以学生为主体，教师为引导。 任务驱动教学主要通过任务布置、相关知识与技能培训、按工作过程任务实施、成果评估几个阶段进行。在任务布置上可以参考德国职业培训中采用的任务引导文的方式，以讲义的形式下发，并展示产品实物与功能演示。在相关知识与技能培训中可以结合PPT播放企业现场视频和技能操作培训视频，并引导和帮助学生解决各种相关问题。为了增加趣味性和体现工学结合的特点，在教学过程中，可采用角色扮演教学，如让学生以企业采购员角色到采购区采购项目相关元器件，在产品组装质检完成后让学生作为推销员去销售自己的产品等等。 3）教学实施具体步骤 第一步：展示产品实物和原理图。 通过展示产品实物和原理图，让学生明确生产任务，激发学生学习兴趣，产生生产动力。同时教师通过原理图，进行必要知识和技能点培训，帮助学生弄懂各元器件符号及它们之间的连接关系，让学生在动手制作前对所要制作电路的结构有初步的认识和了解。 第二步：元器件采购 根据产品原理图和说明书，让学生到采购区，以企业采购员的身份采购产品所需元器件，以培养学生表达能力和人际处理能力，并了解元器件市场等信息。 第三步：元器件的识别与检测 元器件的识别与检测是电子技能教学中的一个重要环节，在指定元器件识别与检测功能区让学生学会万用表等仪器仪表的使用，并填写《元器件识别与检测表》。 第四步：电路的安装与焊接 电子装配工艺过程卡，是用于产品电装工艺全过程的工艺文件，是组织