基于数学实验平台高等数学有效教学探究.docVIP

基于数学实验平台高等数学有效教学探究【摘要】本文从高职院校高等数学课程的教与学出发，结合学生的专业特点与职业能力培养的需要，探讨将数学实验融入课堂教学的有效策略.目的是使学生在掌握了数学思想方法的基础上，不同层次的学生都能运用数学实验软件Mathematica熟练求解各类高等数学问题，全面提高学生的数学应用能力，进而提高教学的有效性. 【关键词】数学实验；高等数学；有效教学 【基金项目】广东省教育科学规划项目（课题批准号：2010tjk153）；广东省高等职业技术教育研究会课题（课题编号：GDGZ11Y065）；广东省高教学会2012年高等教育科学研究课题（课题批准号：11GJB125108） 一、问题的提出 近年来，随着各类高校的扩招，高职院校的生源素质明显下降.而课堂教学是培养受教育者素质的主阵地，数学课堂更是这个主阵地的制高点.如何在没有升学压力的前提下，在数学学时数不断被缩减的情况下，提高高等数学教学的有效性，使学生学到有用且够用的数学知识，满足后续专业课程学习的需要，具备适应未来工作岗位的基本数学素质，已成为当前高职数学教师面临的一个挑战.在此背景下，将数学实验引入课堂教学，是一个值得探索和研究的教学改革方向. 二、数学实验教学与传统数学教学的理念差异 著名数学家和数学教育家G.波利亚曾精辟地指出：“数学具有两个面，它既是欧几里得（Euclid）的严谨的科学，但同时也是别的什么.以欧几里得方式表现出来的数学看上去是一种系统的演绎科学，但在形成过程中的数学看上去却是一种实验性的归纳科学.” 高职院校的高等数学教学中， 传统的教法大都是从公理体系出发， 教师沿着“定义——定理——证明——推论”这样一条逻辑路线来教学， 学生沿着“听课——做题——复习”这样一条路线来机械地学习.这就形成了较为刻板的教学方法和教学模式，其教学内容重理论轻应用，教学方法重演绎轻归纳，学生难以发挥主观能动性，处于被动接受知识状态.在课时数较少的情况下，这种较为单一的教学模式，只能依赖教材，通过章节习题的解答加深对相关知识点的理解.如果课堂上还要讲解一些典型的或难度较大的练习题，那显然疲于应付而没时间对知识进行拓展了.这就使高等数学教学变得枯燥无味，学生看不到知识应用的前景，大大地影响了数学学习的积极性.在后续课程的学习中，当需要用到数学知识解决相关问题时，学生似懂非懂，无从下手，这严重制约了应用型人才的培养.在专业课程的学习中，专业课教师也难以从数学的角度再次为学生讲解，只能让学生不求甚解地套用解题模式.这自然而然就导致了学生数学应用能力的缺失：一是许多学生无法联系实际问题建立相应的数学模型.二是对建立好的数学模型，不知采用何种方法求解. 而基于数学实验平台的高等数学教学，恰恰是针对上述问题而提出的.数学实验是以解决实际问题和培养学生应用数学的能力为目的的，它所涉及的实际问题是多种多样的，解决的方法和方式也是具有不确定性的.因此，不妨把高等数学视为一门“实验科学”而不是先验的逻辑体系，从问题出发，通过学习数学软件（如Mathematica），借助计算机，指导学生设计和动手，体验解决高等数学问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学的规律.这有利于培养学生广泛的数学能力，使其具备对专业问题进行定量分析并利用计算机借助数学软件求解的能力，更好地适应未来在生产、建设、管理、服务第一线的工作需要. 三、基于数学实验平台的高等数学有效教学策略 1. 合理整合补充教材内容 高职数学以一元微积分为基础模块，在授课内容安排上，可保留原有教材内容和结构体系的特点，适当地整合各章节内容.对于每一章节，淡化理论推导，强化应用特点.在知识点介绍后，精讲典型题，然后补充介绍Mathematica的相关命令操作.由于课时所限，每一章安排两课时到机房上数学实验课即基本够用，因此，在备课方面对教师提出了较高要求，教师需科学合理地选取教学内容，并有针对性地补充数学实验内容，做到深入浅出、有条不紊. 2.精心设计教学环节 根据知识建构的特点，在讲解教材内容时， 教师可以根据内容特点，针对重要的概念、性质、定理， 利用事先编写好的Mathematica动态演示程序进行演示， 通过数形结合的方式帮助学生理解抽象的概念、定理、性质，增加感性认识.教学案例方面，遴选典型例子，尤其是学生所学专业方面的例子，用传统方法进行分析讲解，使学生明白其中所包含的数学思想方法和解题方法.为了加深学生理解，教师还可适时地运用Mathematica软件方法进行对比演示，让学生在潜移默化中体会到数学软件强大的数值计算功能、符号运算功能和图形功能. 对于章节习题，除了布置课后作业外，要求学生根据所学知识点对所有题目进行分类整理.这既可以让学生巩固所学知识，