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基于新课标下学生语感能力探究摘要：语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。 关键词：语感；作用；培养；途径 叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。但是，长期以来语文教学偏重知识，忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅析如何培养上学生语感能力的途径与方法。 一、语感培养在小学语文教学中的作用及意义 在全日制义务教育《语文课程标准》“课程的基本理念”部分指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。“ 语文课程还应考虑汉语文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语感的确是一种相当重要却又存在于无形的语文能力，它对语文素养的形成，阅读水平的提高，有着不可或缺的作用。 二、语感培养的前提条件 1、平等的教学氛围。建立了平等的师生关系，学生的主体地位才能真正得到体现，教师才能充分认识并遵循阅读活动的自身规律，促进学生主动积极地参与阅读实践，掌握知识，提升语感。 2、自由的学习空间。语文学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力为学生创造自由的学习空间，用学生的主动探究替代教师喋喋不休的讲授；用全休学生的主动参与替代教师与个别学生之间的问答；用主动的感知领悟替代单纯的知识传授。课堂成了学生尽情施展才华的舞台，语感能力的培养就有了可能。 3、多向的学习交流方式 开放式的教学环境。还必须体现学习交流方式的多向性。在阅读教学中，我们必须采用多向的学习交流方式，引领学生不但向书本学习、向老师学习、向同学学习，更应向社会学习、向生活学习，使教学真正成为向生活开放、向心灵开放、向未来开放式教学，为培养学生的语感能力打下基础。 三、语感培养的途径与方法 1、加强朗读训练，以多读促语感 语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。 一是增加读的机会。让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。二是丰富读的方式。在读的训练中，可采用默读、诵读、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。三是加强读的指导。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师指导读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。 2、创设教学情境，以形象促语感。 阅读教学中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意长的内容，学生很难领会、理解。只有使概括的东西变得具体形象，学生才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词句有具体感受，进而达到领悟。因此，在教学中，我常借助导语、演示、图片、简笔画、电教媒体等直观形象的手段，化抽象为形象，让学生感受、体会字里行间的情韵气势，为学生的想像、领会、说话提供语境，培养他们敏锐的语感。 一是精心设计导语。精美的导语可创设情境，渲染气氛，从而拨动学生的“情弦”。如教学《狼牙山五壮士》，配上感情深沉的导语作铺垫：“五壮士为了革命，为了人民群众的生命安全而壮烈跳崖。他们那种坚定不移，临危不惧的革命精神与天地共存，与日同辉。”这样，教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。 二是巧妙穿插演示。巧妙的演示也可创设情境，栩栩如生的画面，可以帮助学生领悟。如《爬山虎的脚》第四节，出现了“触、巴、弯、拉、贴”五个描写爬山虎“爬”的过程的动词。为了使学生领会这五个词的不同作用，我在教学中，根根据不同的动作进行演示。 三是充分利用电教手段。各种电教手段，都有极丰富