基于新课程背景下高中生物学概念教学探析.docVIP

基于新课程背景下高中生物学概念教学探析摘 要：高中生物学概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。学生只有真正明白了概念的内涵和外延，才能区分相似概念，归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。 关键词：生物学概念；概念教学；认知冲突 随着高中生物课程改革的深入推进、义务教育课标的修订，核心概念被提到一个前所未有的高度。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。但是对近年高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强概念教学是强化生物学课堂教学的重要内容。 提高概念教学的有效性，关键是将概念有机地呈现给学生，让学生真正明白概念的内涵和外延，使学生能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。但目前，我们在听课的过程中发现很多教师在高中生物学概念教学中，往往采取“注入式”或者“说文解字式”的教学方法。这样容易造成学生对概念不理解或者理解不透彻，很大程度上影响了教学效率。例如糖，大家在潜意识中认为糖都是甜的，甜的物质都是糖；蘑菇是植物；所有的树都是一个种等等。这样的错误概念对学生以后的学习产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍和阻力。 生物学概念繁多，由于生物学概念的特征、内容不同，彼此之间纵横交错，因此，教师只有根据不同的概念，选择合理的教学方法，才能很好地传递生物学概念。鉴于这种情况，我在教学实践和听课过程中总结出针对不同的生物学概念常选用的教学方法，有以下几种： 一、利用科学发展史，准确理解概念 在普通高中课程标准实验教科书中多处用大篇幅引入科学发展史的内容，旨在通过学生亲自体验科学发展的艰辛过程，再现概念的形成过程，进而能更加准确地理解生物学概念。如“酶的本质”这一概念，我区的某生物教师通过带领学生步步深入地体验“葡萄酒为什么变酸→巴斯德的研究→不同的声音→实验出真知→不懈努力→集体智慧→发展补充完善”等七个环节，以层层递进的方式引导学生深入思考，最终给酶下了一个完整的定义，即酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。通过体验思考得出的概念，学生就会理解得更加深刻。 二、“顾名思义”直接讲述，形象理解概念 生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：我曾经在讲解“染色体”概念时就告诉学生，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。又如“质壁分离”，“质”是指原生质层（提示：不能理解为细胞质），“壁”是指细胞壁，放在一起理解就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离，同时要知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水，由于原生质层的伸缩性比细胞壁大，才会发生质壁分离。类似的概念还有分泌蛋白，伴性遗传等。 三、构建和认知模型，准确把握概念 1.物理模型 “以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征”就是物理模型。用鲜明和深刻的物质形式再现概念的某种本质特征，一方面能丰富学生的感性认识，激起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面能让抽象变得具体，能让概念“活起来”。如在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，利用生物膜结构的科学发展史，引导学生分别画出“水——空气”“水——水（类似细胞膜的环境）”界面双层磷脂的排列方式，结合罗伯特森电镜下细胞膜暗——亮——暗的三层结构和人鼠细胞融合的实验推出磷脂和蛋白质的排列方式，最后得出生物膜的流动镶嵌模型。在建模过程中，学生思维活跃，参与度高，过程化、直观性地掌握了“生物膜的流动镶嵌模型”。 2.数学模型 “数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。”其主要表现形式有表达式、数理逻辑的图表等。如学习种群增长方式时，通过建立指数函数模型Nt=N0+λt，对生物概念描述更严谨精确。对存在交集和包含或所属关系的生物学概念，可以借助数学集合图加以区分和辨析。例如“激素、酶、蛋白质”“种内关系、种间关系、合作、竞争、捕食、寄生”等概念可以用此表达。通过数学集合的思想，借用图形，使概念好记忆、易理解。 3.概念模型 概念模型是指“以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型”。根据奥苏伯尔认知同化理论，新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念，即起固定作用的观念。通过新旧知识的相互作用达到意义上的同化，不仅使新知识获得了新的意义，而且也使原认知结构中相关观念获得了新的意义。如“细胞呼吸”一节，可采用此模式。让学生把教材中“有氧呼吸过程的图解”转化为三个阶段化学公式模型，然后再合并为一个化学总式后，引导学生把反应物、条件、场所、产物进行“串联”，最后把“有氧呼吸”“无氧呼吸”