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基于校企联盟平台工学结合实习基地建设及管理模式创新 摘要：实习基地建设与管理是高职院校实施工学结合人才培养模式的基础，是提高教学质量的保障。本文以校企联盟平台的构建为切入点，以校企合作办学、合作育人、合作发展为主线，探讨生产性实训基地建设的多种校企组合模式，以实践教学过程管理为抓手，构建“六结合”顶岗实习管理模式，以有效提高学生生产实习的质量。 关键词：校企联盟平台；工学结合；实习基地；建设；管理 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0156-02 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：要把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，充分利用校内外的教育资源，实现人才培养目标与企业用人标准对接、课程教学内容与企业岗位要求对接，充分体现职业教育以就业为导向、注重学生职业技能培养的特征。很显然，实验、实训、实习是教学过程中的三个关键环节，实训实习基地建设是实施工学结合人才培养模式的基础平台，是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、强化校企合作办学、提高教学质量的重点。多年来，在实习基地建设方面，我校本着建设主体多元化的原则，搭建校企合作发展联盟平台，多渠道、多形式筹措资金，紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训实习基地条件，积极探索和实践生产性实训基地建设与管理的多种校企合作模式，收到了良好的效果。 校企合作发展联盟平台的搭建 校企合作是经济发展对高职教育发展的必然要求，是高职院校生存发展的内在要求，是生产性实习基地建设的基础和保障。然而，我国目前多数高职院校的“工学结合、校企合作”只是停留在将企业作为学生实习场所的层面上，教师与企业技术人员之间缺乏交流与互动，一些专业教学指导委员会也形同虚设，企业根本没有参与到人才培养过程中来。这些状况的存在，不仅是实现真正校企合作的瓶颈，而且严重制约了生产实习基地的建设与发展。 我校针对目前高职院校校企合作现状进行了深入的调查研究。研究表明：一方面，目前有一定规模的企业的老板逐渐更新了观念，意识到校企合作对企业员工培训、产品开发、行业发展的重要意义，但苦于找不到合适的合作伙伴；另一方面，学校的人才培养需要与企业岗位技能对接、学生校内学习需要与企业实际工作一致、学生顶岗实习需要到企业顶岗，这些都需要企业的大力支持与帮助，但难以找到合适的企业；再一方面，校企互找仅停留在关系介绍或通过网络或电话联系，以及人才招聘会的简单交流，缺乏一个跨行业、跨领域的多家企业与学校强强联合、互相沟通交流的合作发展联盟平台。 针对以上状况，我校各级领导达成共识，要想使我校校企合作走向深入，必须解放思想、转变观念，提供优势资源和优惠政策，为企业搭建交流沟通与合作发展的平台。一方面，提高学校的宣传与美誉度；另一方面，作好企业之间的联系纽带，实现校企的“双赢”互融，创新人才培养模式；第三，探索校企深度合作的模式和可持续发展的机制，加强生产性实习基地建设。2006年，我校本着“双方自愿”的原则成立了校企合作与发展联盟，并设立了专门机构负责该项工作，制定了相关的规章制度，定期召开联盟大会，给大家提供交流沟通、共谋发展的平台。2010年，依托我校校企合作发展联盟平台，成立了高职牧业教育集团，为校企深度合作奠定了基础。 截止到目前，我校校企合作发展联盟共有理事单位68家，会员单位135家，构建了“订单培养”、“校企共建实验室”、“校企共同开发课程”、“校企共建生产性车间”等多元化的校企合作模式，为学生生产性实习基地建设奠定了基础。 生产性实习基地的建设 “订单培养式”实习基地 我校生物工程系分别与华兰生物工程股份有限公司、洛阳普莱柯生物工程公司、郑州市三叶兽药集团、郑州金星啤酒集团公司、郑州炎黄动物保健品有限公司建立订单培养班。各班均采用单独成班，由企业与学校共同负责管理。公司根据自身岗位技能要求和职业标准规范制定培养方案，学校根据企业提供的培养方案组织教学，基础课程在学校完成，由学校教师授课，技能课程采取在企业边实践边上课的形式，由企业技术人员授课。学生顶岗实习分三个阶段，全部在企业完成：第一阶段，由企业按照其产品生产流程或工序，安排学生轮岗见习；第二阶段，顶岗实习；第三阶段，顶岗工作。此外，根据企业生产需要，订单班在教学时空上可以灵活调整，让学生参与企业员工培训、企业专题会议、企业重大活动、企业季节性生产，一方面，给学生搭建生产实践和社会实践的平台，让学生早接触企业、早接触岗位，真顶岗，顶真岗，另一方面，确保人才培养与岗位技能对接，实现校企双赢。 “校企共建研发平台式”实习基地 我校食品工程系与上海双剑食品有限公司共建食品研发实验室，由公司提供各种设备，学校提供场地