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基于网络协同教研系统探究[摘 要] 网络教研是我国新时期基础教育发展中，网络技术支持教师专业发展的一种表现形态，是一项富有深刻内在价值和长远意义的探索性工作。但就目前网络教研研究的情况来看，对网络教研的系统性研究尚不足。文章提出了“网络协同教研系统”的概念并对其进行研究，提出了校本、校际、区域等三个不同层级的网络协同教研系统模型，对模型的形成、模型的运行流程进行了剖析，以期对网络协同教研活动的开展提供参考和借鉴。 [关键词] 网络协同教研； 系统模型； 运行流程 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 李华（1963—），男，甘肃凉州人。研究员，硕士生导师，主要从事信息化教学、数字媒体理论、教育信息化方面的研究。E-mail：nwnulh@163.com。 一、 引 言 2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》），《规划》提出了三大任务和两个平台的核心目标。三大任务：第一是要基本解决各级各类学校宽带网接入与网络学习环境的问题；第二是加强优质资源的建设与共享，每个班级都要用上优质资源，资源应用是我们的关键；第三是建设实名制的网络学习空间环境，努力推动个人自主学习和教学互动。两个平台：一是教育管理公共服务平台，二是教育资源公共服务平台。[1]国务委员刘延东9月5日在全国教育信息化工作电视电话会议上强调，要深刻把握新形势、新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程；再次强调加快推进“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”等三项重点目标任务，教育资源和管理两大公共服务平台建设。[2]为落实“十二五”时期教育信息化重点推进“三大任务”的战略部署，国家数字教育资源公共服务平台也及时地提出了建设为教育教学提供服务的专递课堂、名师课堂、名校网校和网络协作教研等四个类型的10种服务应用模式。其中网络协作教研类型包括了跨区域网络协作教研、区域网络协作教研、名师工作室等三种服务应用模式。[3]国家层面的技术平台为网络教研铺就了快车道，作为教研的个体、集体、群体作好准备了吗？其实早在2005年教育部基础教育课程教材发展中心发起“新课程网络教研”建设工程，2005年5月与教育部基础教育课程教材发展中心与新思考网（） 签署合作协议，明确了教育部课程教材发展中心对 CERSP 项目的建设和发展的指导，由此，CERSP 项目开始了自下而上和自上而下的双轨建设，并逐步成为全国新课程改革推进的网络教研主线阵地。[4]同时，各省市的教研部门及地方新课程实施部门也都纷纷建立了业务指导与交流平台，许多省区建立了网络教研组织结构，[5]网络教研技术平台建设也如雨后春笋般在各地兴起。尤其是，Blog可以跨越时空形成网上头脑风暴，激发教育智慧，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。于是，教师们在网络上聚集起来，开始了中国教育信息化史上波澜壮阔的民间网络教研。事实上是形成了一种跨地域、跨学校、跨学科的教学研究现象，反映了课程改革背景与网络环境下反思与协作的需要。[6] 如今，已经七年过去了，网络教研再次被列入新时期教育信息化推进国家数字教育资源公共服务平台重点建设10种服务应用模式中的三种，即跨区域网络协作教研、区域网络协作教研、名师工作室。可见网络协作教研在教育信息化发展中的分量，这从另一角度也说明，过去的网络教研还有许多不尽如人意的地方，更多的也可能只作了一些浅表面形式的网络教研工作，并没有深入开展。如对于那些网络条件有限、相对边远地区的教师，逛逛网络论坛、看看教育博客、下载共享教育资源就成为了其开展的网络教研活动。一些条件较好的教师开设起自己的教育博客成为目前流行的网络教研形式。那么，区域与学科相交，点与面相织，行政官员、课程专家、一线教师参与，构成的立体式的网络教研组织系统还离我们有多远？网络教研在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。[7]但就目前网络教研研究的情况来看大多仍处于探索之中，还缺乏系统性的研究。本文将从网络协同教研系统、网络协同教研系统模型形成、网络协同教研系统动态模型形成等几方面来对网络协同教研系统展开研究。 二、网络协同教研系统 （一）网络协同教研 网络教研是随网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式。它是以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，应用现代信息技术，不断优化和改善学校教研的手段、过程和结构，提高教学质量的一种新型教育教学研究范式。[8]它是在我国基础教育新一轮课程改革中，改造传统教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径，利用现代网络技术搭建教研新平台，催生出的一种教研