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基于网络混合培训模式促进教师【摘要】本文主要探讨目前教师培训中存在培训模式和方法单一、培训受益面有限等问题。基于以上问题，笔者通过理论探究和培训实践得出混合式培训模式是促进教师专业发展的有效方式。 【关键词】教师专业发展；混合式培训模式；教师培训 一、当前教师培训中存在的主要问题 目前教师专业发展的培养现状是：教师培训是促进教师专业发展的重要途径，近几年来随着教育信息化和教师专业化的发展，越来越多的教育部门和学校逐渐意识到教师培训的必要性和重要性，培训工作也得到较广泛地开展，但是从教师专业发展的培训目标、培训内容组织方式、培训模式和方法上进行分析，还存在一些普遍性的问题。 1.培训目标不准确 目前仍有不少教师乃至培训部门的主管对于教师培训目标的认识不足，存在很大的片面性。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是，把教师专业发展直接与传统的教师培训等同起来。这种观点舍弃了教师专业发展的内涵和特性，事实上，教师专业发展即教师通过不断的学习和探究，掌握特定的教育教学技能，培养处理专业问题的能力的过程。 2.培训内容组织不合理严重脱离教师的教学实践 教师培训内容各模块之间缺乏有机的联系，理论与实践分家，缺乏理论与时间融合的教育应用，涂改了教师培训的的长期目标，背离了教师专业发展的本质内涵。受训教师要么听到的是高高在上的空泛理论，要么进行的是与其教学实际工作脱节、难于调动学习积极性的内容。现有的培训中有些内容脱离教师实际需求，一味追求高深的技能，使得教师学习不顺利。实际上，教师培训内容应走向实用化并和学校现有的教学资源相结合，与教师的实际工作相结合。 3.培训模式和方法单一，效果不佳 目前多数教师培训主要是以教师面授为主，培训方法上主要是专家讲授和辅导，学员被动接受。从实际的效果来看，这种讲授型的培训难以直接触及每个教师的内隐理论，无法将其转化为教育行为。单一的培训模式对于教师能长期、自觉地坚持使用学到的知识和技能于自己的学科教学，效果十分有限。因此创设一种理论学习和技术学习紧密结合的学习环境，避免枯燥地讲授理论和技术应当是培训设计者在进行培训时应当考虑的问题是我们亟待解决的问题。改变面前这种团体推进、整齐划一的教学模式，要以根据在职教师的成人学习特点和群体特性，发挥他们的个性、主动性、创造性和差异性，激发他们的学习积极性为原则。 4.培训受益面有限 目前教师培训的主流方式是在职教师短期培训，一般采用集中培训的方式进行。由教育主管部门组织，或委托高校，或聘请专家在特定的时空中进行。由于此类培训方式要求受训教师“脱产”一段时间，需采用轮训的方式进行，轮训的周期较长，一般学校都选派骨干教师参加，以期能起到“以点带面”的辐射作用，短期培训模式的受益面非常有限。 基于以上分析不难看出，目前我国培训还存在许多值得探索与深思的问题。笔者所在学校为全国在职培训重点建设基地，近年来多次承担国家级、省级教师的培训任务工作，对于如何解决当前中小学教师在专业发展中存在的诸多问题是值得大家认真思考和迫切解决的问题，笔者认为比较有效的培训模式是以满足教师内需为主线，强调自主学习和实践活动的混合学习模式。 二、对中小学教师培训模式的改进 混合学习的内涵是实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。[1]Blended Learning强调把传统学习方式的优势和E- Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果[2]。 在培训中采用混合学习模式的优势体现在以下几个方面： （1）扩大培训教师的范围。采用混合学习模式进行教育技术培训，可以突破时空的限制，受训教师可以根据自身需要自由分配时间，通过各种途径进行学习。这样既降低了培训成本，又增加了受训教师继续学习、接受新知识、新技术的机会，扩大了培训的教师的受益群体。 （2）培训方式多样性。混合学习最基本的形式是面对面课堂教学与网络教学的混合。在教学方式层面，混合学习是多种学习方式的混合，包括典型的讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习等的混合，不同学习方式的选择根据培训内容、培训目标、学习者特征而定。在教学媒体层面，混合学习是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用。 （3）沟通交流便捷。混合学习实现了课堂教学与网络教学的结合，受训教师可以基于网络，通过留言板、电子邮件、Blog等工具进行及时沟通与交流。 （4）培训效果反馈及时。多种交流互动，有力地促进了培训的效果。指导教师不仅可以当面了解学员的学习情况，而且还可以基于网络查看学员的考核成绩，从指导教师的评价、学员的自我评价、小组评价、学员网络学