基于网络教学平台互动式大学英语教学模式探究-.docVIP

基于网络教学平台互动式大学英语教学模式探究*【摘 要】大学英语教学改革是我国高等教育教学改革工程的一项重要内容，改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化教学手段，发展学生在网络环境下的英语自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。大学英语教学应遵循这一思路构建教学新模式。本文主要分析了网络给大学英语教学带来的优势，以网络环境支撑的大学英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开；实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性，为学生学习创造了良好的环境，为师生之间的交流提供了便捷的条件。 【关键词】网络教学 大学英语 教学模式 自主学习 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0005-02 《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”大学英语课程要求的改革实现了自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合，有利于学生的个性发展。由此可见，基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造条件和环境，进而为培养学生的语言能力奠定了基础。据此，我校大学英语教学改革的重要指导思想是：在加强基础训练的基础上，结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习情况，实现以学生为主体、以教师为主导的个性化英语学习方式，网络化的教学平台和新的教学模式，为个性化学习提供了很好的方法与手段。 一 基于网络平台的大学英语教学新模式的利与弊 该教学模式采取“网络自学+课堂教学”的混合式自主学习教学模式，是传统的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学方式。它依托我校多媒体和局域网，为学生创设自主交互的学习环境。 1.优点 第一，教学资源的多元化。英语是一门实践性很强的学科。英语教学，旨在培养学生的听说读写能力，传统教学往往令学生有枯燥乏味之感。现在，随着网络和多媒体的引入，大量的信息可十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前，与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等的交替使用，可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性，从而使课堂教学过程成为一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的过程，大大提高了学生的学习效率，并使得课堂教学效果明显改观。实施网络英语教学时，其信息资源不仅来源于本地电脑所提供的磁盘内容或教学课件，而且更多的将是分布在网上世界各地的信息源。师生通过装有互联网的学校办公室、图书馆，甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向资深的专家请教。其信息呈现多元化趋势。 第二，教学表达方式的多样化。网络提供有文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，通过模拟与虚拟等技术手段表达与真实情况相一致或利用现实条件所无法表达的事实与经验，并通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递，从而发展了创造性思维，培养了创新能力。 第三，教学信息交流范围的扩大化。以往人们进行交流的工具主要有信件、电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代凭借电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流。 第四，教学环境的个性化。网络环境的多样性，为个性化英语教学提供了广泛的发展空间，教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化英语教育成为可能。 2.缺点 网络英语教学对情感目标（如思想品质、心理素质等）和动作技能目标（如口语技能等）的教学效果不理想；学习者自控能力受年龄以及学习风格的影响较大。 二 网络环境下的自主学习 自主学习是网络环境下大学英语自主学习教学模式建构的核心内容。“建构主义理论”是自主学习现代教育理论的一个支撑。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程（包括其他人的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。该理论对学习和教学做了新的解释，突出强调知识的动态性，强调学习者知识经验的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。以上述思想为基础，建构主义理论提出了几种以学习者的建构活动为中心的学习模式： 1.情境性自主学习 情景性教学是一种手段，它通过视、听、说、表演等手段为学生创造一个特定的英语语言情景，能让学生积极地参与到学习活动中，