多元智能理论指导下地理课堂教学实践.docVIP

多元智能理论指导下地理课堂教学实践摘要：多元智能理论为我们提供了一个发展革新地理教学方法的机会，只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就有机会利用他最发达的智能学到知识，课堂教学就会取得最佳教学效果。那么，如何保证地理课堂教学更好地培养学生解决问题的能力和创造能力呢？美国亚利桑那大学梅克教授的“问题连续体”给在地理课堂教学中有效而有序地培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提供了简易可行的新思路和操作框架。 关键词：多元智能；地理教学；问题连续体；问题解决 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0058-04 多元智能（简称MI）理论最早是由美国教育心理学家霍华德·加德纳教授在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的。多元智能理论认为，每个正常的人都或多或少具有语言言语、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐韵律、人际沟通、自我认识、自然观察等八种智能，并且都有自己独特的智能强项和弱项，表现出个体之间的智能差异。[1]多元智能理论为课堂教学改革开辟了宽广、丰富的途径。其实，在多数情况下，很多好方法我们已经沿用了很久，但在某些情况下，多元智能理论却为我们提供了一个发展、革新地理教学方法的机会。 “每个人的智能是各种智能的不同组合，因此，每个人的智能都存在差异性、个别性。教学设计的目标在于发现这种差别性，根据不同人的智能特征，设计不同的教学策略和方法。” [2]不论在哪种情况下，都没有一种对所有学生都适合的完美教学方法。学生的具体情况不同，教师就应根据学生的特点灵活选用与之相适宜的教学方法。只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就有机会利用他最发达的智能学到知识。 一、基于多元智能理论的课堂教学环节策略 1.多元导入。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以8种智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生的多种智能，引发学生的思考。在这样的课堂里，讲故事不再是语文教师的专利，地理教师也可以用这种孩子们喜欢听故事的方式导入新课；擅长音乐的教师常以音乐作为所教学科的导入手段；作画不仅出现在美术课上，地理课在讲“宇宙中的地球”时，教师会说，请同学们画一幅关于宇宙的科幻画。从学生爱听的故事导入，从学生喜欢的画、音乐导入，从人们关注的环保问题入手……教师们用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和地理课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使地理课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入，增加了教学成功的概率。 如在教“中国的河流”时，用《黄河颂》这首歌作为导入，先让学生边听歌边展开想象，然后，让学生以四人小组展开讨论：刚才在听歌时，想到了什么情景？学生一下子就来了兴致：有的说，想到了黄河的源头情景；有的说，想到了华夏文明……大家争相发言，个个神采飞扬，他们的思维自然而然地同将要学习的黄河内容联系起来，为进一步深入学习奠定了基础。总之，利用音乐导入，常会使学生的情绪迅速活跃起来，使学生很快进入了所学习的内容情境中，从而使学生的音乐智能得到了开发，正如柏拉图所说，“通过愉悦心灵来教导学生学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。” 2.多元切入理解教材。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。从教师的角度看，多元切入理解教材是指教师多维度、多方式地呈现教材。从学生方面来讲，多元切入理解教材就是用自己的学习风格和智能优势表达对教材的理解。在这两方面，笔者做了一些尝试，积累了一定的经验。 例如，在讲授“生物多样性保护”这节课时，师生共同搜集了近年来我国濒临灭绝的动物数量统计数字，运用数学——逻辑智能说明了生物多样性减少的事实；教师又向学生讲述了广东放生协会于 2011年12月11日在广州白云山旁白云仙馆举行的放鸟活动。广州的爱鸟活动——将2487只珍贵小鸟放飞蓝天，让学生表达听后的心情，学生播放了课前准备的赞颂乐曲，这是运用音乐听觉智能来表达对保护物种知识的理解；他们还进行了题为“实话实说”的课堂讨论，有的学生提出“有些动物对人类是有害的，应该捕杀”等问题，这是运用了语言智能及人际关系智能，大大深化了对生物多样性保护的理解……不同智能结构的学生，都获得了成功的喜悦。 这节课的可取之处是，师生运用多种方式进行思考和表达，比仅用语言描述体验与理解生物多样性保护要更丰富和深刻。但是，这并不意味着每一课都要用这种方式进行切入，在实际教学中要结合教学内容灵活运用，能切入多少就做多少，绝不能牵强附会。 教师们还可采用猜迷