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大学英语立体化教学——探索及实践【摘 要】大学英语教学改革，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的“灌输型”教学模式，向以学生为中心、注重培养语言综合应用能力和自主学习能力的“启发型”教学模式转变的过程。“立体化”教学作为一种启发型的教学模式，是在教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、教学管理等方面进行的全方位、立体化的改革。 【关键词】立体化教学 自主学习 1引言 随着网络技术的飞速发展，语言测试的介质也在发生变化，出现了基于计算机的语言测试取代传统纸笔测试的趋势。教育部和财政部于2007年在名为《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》的文件中明确指出要逐步实现大学英语网考。2008年l2月全国54所高校学生参加了大学英语四级网考试点考试。网考使听说读写能力、信息汲取和输出的交际能力借助计算机而整合起来， 对学生的英语综合应用能力提出了更高要求，基于网络和多媒体技术的大学英语立体化教学模式应运而生。可以预期，随着现代信息技术的发展以及我国高等教育信息化的深入，这一新的教学模式必然会成为不可逆转的发展趋势，并对学生的学习方式和英语应用能力的发展产生深远的影响。 2立体化教学法的理论基础 建构主义的学习理论是立体化教学的理论基础。建构主义学习理论把学习的四大要素归结为：情境、协作、会话、意义建构。“情境”是学生进行学习活动的社会文化背景，教学设计的学习环境必须对学生对所学内容进行意义建构有利。“协作”是指学习过程中始终存在生生协作、师生协作。“会话”是协作过程中，通过学生之间的交互作用，使得每个参与者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，以实现意义建构。“意义建构”可以帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义提倡以教师为主导， 以学生为主体的教学模式。学生是信息加工的主体， 是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义强调学习者应具有高度的自主建构意识， 重视学习环境和自主学习策略的设计， 强调将信息和网络技术有效地融合于各学科的教学过程， 为自主学习提供一种理想的教学环境， 从而实现自主探索、情境创设、多重交互、 合作学习、资源共享的新型学习方式。建构主义理论强调学习过程是学生主动建构知识的过程，重视教师和学生双方面的努力和作用，而多媒体和网络技术的发展和应用为学生建构知识提供了必要的技术支持和广阔的空间。 外语立体化教学法由张正东（1995）在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出。在外语立体化教学体系中，要素不再是简单的层级递进关系，而是相互支撑的三维立体结构；它是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底、跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系（张正东，1995：10-11）。外语立体化教学法将系统的功能大于其要素功能之和的辩证主张融入外语教学法体系。这一观点使我们跳出了外语教学法的传统思维方式，从系统科学和社会及经济的角度去研究教师、学生和目的语之间的相互作用。网络环境下大学英语立体化教学模式是应用多媒体课件、网络资源及信息技术进行的全方位、多环境下的英语教学。它集课本、课件、网络于一体，进行多角度、多方位、多层次教学活动，实现了融“听”“说”“读”“写”“译”五位一体的新型的网络化立体教学模式，从而有效地建立了联结“书本内外、课堂内外、校园内外”的桥梁。 3立体化教学模式的实施 3.1教学内容的立体化 为适应信息化时代的要求和未来网考对听力综合能力的要求，我们采用了《新视野大学英语》系列教材。在课堂上我们推行听说领先的理念，先上一节《听说教程》，主要引导学生听说Cultural Talk 和Short Conversation， 进行与《读写教程》课文内容相关的热身练习，使听说读写有机地结合起来，实现学习内容的立体化。读写课之后再上《视听说教程》，进行以各热门话题为中心的视听训练和讨论；再之后是写作和快速阅读训练。教学课件中包含与课文内容相关的视频、电影短片等多媒体材料，让学生接受视、听、说等多方面的立体信息，提高教学内容的趣味性和多样性。《新视野大学英语》系列教材有丰富的网上学习资源，学生可以登录校园英语学习平台和去自主学习语言实验室进行自主学习。我们通过电子邮件、班级博客等方式给学生提供了丰富的新闻英语、阅读材料、听力材料、写作范文、电影视频以及名人英语演讲等英语学习资源的链接，使学生的英语学习突破课本等纸质材料的限制，从各个层面极大地拓展了学习的时间和空间，促进了学生的个性化自主学习。 3.2教学手段的立体化 积极应用现代化教学手段，利用多媒体、语言实验室、校园网、互联网等现代化教学设备，开展网络教学，创新教学方法，提高大学英语的教学效率和教学质量。积极应用突出“学”、但不淡化“教”的现代化