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专业实践视野下教育实习反思 　　摘要：教师的教育教学活动是一种专业性实践，而非经验性实践。教育实习作为一种专业实践，对提高师范生的教育教学实践能力和加深其对教育教学理论的理解具有重要意义。然而当下的教育实习却越来越流于形式，变成了简单的教学模仿与低水平的演练。分析了教育实习专业实践品性不强的原因，提出了改进教育实习的对策。 关键词：教育实习；专业实践；教师教育 作者简介：陈践美（1989-），女，湖南祁东人，汕头大学高等教育研究所硕士研究生。（广东 汕头 515063） 中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0182-02 教育实习，即在教育实践中学习。教育实习是每一个师范生走向教师职业必经的一个过程。教育实习是一种专业性实践，未来的教师通过在具体的教育教学场域中，根据所学的教育教学理论和自己对于教育教学的理解，指导自己的教育实践。教育实习是一个在具体教育情境中有计划、有目的地将教育理论转化为教育教学行为，并不断反思、总结和学习的过程。教育实习是一种学习，而不仅仅是简单的教学实践，不仅仅只是体验作为教师的感觉，也绝不是简单的模仿、低水平的演练，而是一种更高形式的学习，是教师实践性知识习得的过程。然而，当下的教育实习更多时候是一种经验性实践，缺乏专业实践品性。 一、教育实习现状：只“实”不“习” “实”是指实践，在这里特指经验性的重复与模仿，“习”指学习、反思，在这里特指专业性反思与学习，而非简单的经验总结。目前，我国高校教育实习多为经验性实践，在实习过程中，支配实习生的教育教学行动多为实习生自己在作为学生时所习得的经验和对现有教师教育教学行为的模仿。而教育专业理论并没有在支配和提升实习生教育教学行为方面起到应有的作用，这就大大降低了作为专业性实践的教育实习的专业品性，影响到未来教师的专业成长。 考察我国教师培养过程可以发现，支撑师范生教育实习中的教育教学行为的不是他们所学的理论知识，师范生教育理论课程学习与教育实习的关联很低甚至存在断裂。[1]这种理论与实践脱节的教育实习只能是简单的模仿，低水平的“重复建设”，即使实习时间再长，教育教学水平提高依然缓慢。为什么有的教师教了一辈子书，也仅仅是一个教书匠而已，不可能成长为教育家？因为缺乏理论支撑的教育实践使得我们的教育教学行为变得平庸化，毫无创造力可言。教育是一种科学，科学的价值在于追求真理。教育是一项艺术，艺术的本质在于创造。失去了理论支撑的教育教学行为变成了简单的经验重复，仿佛行尸走肉，失去了思考力、想象力和创造力。 笔者曾经在很自然的情境中对刚刚结束教育实习的教育专业的实习生进行访谈：“当遇到教育教学问题时，是否自觉地寻求教育理论的帮助？”回答“是”的同学几乎没有。这种缺乏底蕴的教育行动，已经是无目的、无理由的行为，很难期待能通过这样的行动来提高教师素质和改善教育实践效果。[1]很多时候，教育实践课程只不过是简单的照学照做的低水平演练。[2] 二、教育实习缺乏专业实践品性的原因 1.老师的指导专业性不强 虽然每个实习点都配备了相当多的指导老师，实习生不仅有自己学校的老师指导，也有来自基础教育教学第一线的科任老师指导，表面上看起来应该是很“完美”的组合。并且，不可否认，这些老师都很敬业。然而，让人担忧的是这种指导更多是经验性的，缺乏理论底蕴。指导更多的是设计教学流程、教学规范、语言表达、教学方法等，至于这具体的教学行为中所蕴含的教育教学理论则很少涉及。而恰恰是教育教学行为背后所蕴含的教育理念对于教师的专业成长是最重要的。 2.实习生的专业意识不强 从宏观上看，随着我国高等学校招生并轨，教师教育体制改革的深入，我国免费师范学生优惠政策被取消了，师范生毕业包分配的政策也没有了，由此带来的直接后果是高师院校生源质量的滑坡。[3]这个后果迫使高师院校不得不考虑如何摆脱困境。现在普遍的做法是去掉“师”字头、淡化“师范性”，向综合大学靠拢，可以说，“改旗易帜”已经成了高师院校摆脱困境的灵丹妙药。尽管很多高师院校成立了教育学院统管全校教育学、心理学等课程教学及教育实习安排，但教师教育培养分散在各专业学院，而专业学院重点主要放在发展非师范专业上，教学中又片面强调“学术性”。[3] 从微观上看，多师范生都错误地认为，教育专业理论过于空洞，对于提高自己的教育教学水平没有太大的帮助。这当然与我国高师院校教育专业课程的教学现状有关。教育专业理论课教学过于注重学科性、学术性和理论性，枯燥乏味，与教育实践相距甚远。用一句话概括，叫做“用枯燥无聊的教学告诉未来的教师如何避免进行枯燥无聊的教学”。教育专业课程的教学质量直接影响到师范生教育专业意识的建立。 3.师范生教育