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专业课授课过程中学生素质教育培养 　　摘要：高等学校素质教育的实施是高校发展的方向。本文结合高等教学学生素质教育的现状，重点论述了专业课授课过程中素质教育的实施，即学生思想意识层面的内在素质的培养和学生外在素质的培养，最后论述了专业课授课过程中素质教育培养的优点。 关键词：素质教育；专业课；内在素质；外在素质 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0244-02 高等学校素质教育的内容包括：思想道德素质教育、人文素质教育、专业素质教育和身心素质教育[1]。实施素质教育首先是由教育的方针和目的决定的，要求必须更新教育思想、转变教育观念、努力实施、付出实践。我们缺乏素质教育，已经引起了社会各界的关注。但是在将应试教育向素质教育转型的过程中，教育管理者和教师只抓住表明的素质教育，如身体和特长等。却忽视了关键的人格教育，如高尚道德、独立人格、竞争意识、法制观念、平等、尊严和爱心等。素质教育是我国高等教育近十几年来一直努力发展的方向，虽然取得了一些阶段性成果，但是目前我国高等学校的素质教育仍有许多亟待解决的问题。 一、高等教育学生素质教育的现状 1.高等教育体制的缺陷。高校素质教育的实施，需要学校教师和教辅单位共同努力。目前，高校教育体制的缺陷很多。首先，学校对教师教学干预过多；比如，有的高校比较注重考试形式、内容和方式等，要求限选和必修课程必须采取闭卷考试的模式。其次，学校对学生培养干预过多。一门课程的成绩好坏和及格与否，老师是最有发言权的。但是，现在有的高校除了给学生提供补考、重修的机会外，还有毕业清考，使学生存在侥幸心理，不能专心按照授课教师的要求完成学业。 2.高校教师的思维局限。教师是高等教育教学活动的组织者，教师素质的高低决定素质教育的成败。首先，是观念的转变。高校教师也是应试教育体制下培养出来的，多数教师认为素质教育只是提出来的一种口号，并没有真正重视素质教育的重要性。其次，是授课方式。大部分高校教师还是采用传统的教学方法，即教师是主体，学生是听众。授课方式和考核方式均与高中教学无异，所以培养的也只是学生的被动学习和记忆能力。 3.高校学生的现状分析。长期的应试教育，使学生的身心发展受到极大束缚。与高中教育的管制不同，高校教育是一种平等、自由和开放的教育。但是，一直深受应试教育影响的学生，面对这种“宽松的”外部环境，不知道怎么去适应高校的学习生活。首先，就是自制力的问题。高中的升学压力和家长拔苗助长式的关怀，绝大多数学生是在外界施加的压力下学习的。所以，自我控制能力欠佳；其次，就是兴趣问题。应试阶段紧张的学习生活，使学生无暇培养自己的兴趣爱好。为什么选择这个专业？专业前景如何？如何提高自己的专业素养等问题，心中没有明确答案，因此就不会树立正确的理想；最后，就是学习能力问题。应试阶段的教育一般采用“填鸭式”教学，只培养学生被动学习和记忆的能力。因此，学生在面对一个具体的需要解决的问题时，往往不知道从何入手。因此，高等教育的素质教育面临许多困难和挑战。但是，高校学生的现状再一次给高等教育的管理者敲响警钟，高校素质教育的培养势在必行。 二、专业课授课过程中素质教育的实施 专业课的课堂是学生获取专业知识的场所，也是与教师交流最多的地方。因此，专业课老师可以因地制宜，结合自己的授课专业，进行素质教育。 1.学生思想意识层面的内在素质培养。意识决定行动，学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观的培养是素质教育的关键。长期的应试教育，繁重的学习压力，忽视了对学生的世界观、人生观、价值观和道德观的培养。虽然高等教育的对象绝大部分已经年满十八周岁，但是有许多学生还没有树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观。因此，高等教育对内在素质的培养是刻不容缓的。与辅导员相比，高校理科的专业课老师绝大多数都是本领域的科研工作者，对本门课程有自己深入的理解和体会。首先，专业课教师可以结合自己的研究领域，将书本的理论知识和前沿的科学研究结合起来，不仅可以开拓学生的视野，而且还可以培养学生的专业兴趣。其次，专业课老师结合自己的科研工作经历，在授课的过程中，教会学生“一份耕耘，一份收获”的道理，引导学生在遇到挫折和重大选择的时候，树立正确的人生观和世界观。其次，根据自己的授课内容，可以给学生介绍相关的学术精英，也可以布置课下作业，让学生搜集1～2位诺贝尔奖得主的生平故事。然后，利用下次课的课间或当调节课堂氛围时，让学生发表自己的看法。专业课老师再进行恰当地说明和引导，引导学生在今后的学习和生活中，热爱生活，努力进取。 2.学生外在素质教育的培养。高等教育的目的就是在培养一个内在素质健全的人的基础上，培养学生的外在素质。现代社会的竞争越来越激烈，学生具