以翻译测试改革促进翻译能力提高.docVIP

以翻译测试改革促进翻译能力提高 　　摘 要： 翻译测试是评估翻译教学质量，提高翻译能力的重要手段。基于翻译测试的现状，本文从翻译测试题型等方面提出了翻译测试改革的一些建议。 关键词： 翻译测试 翻译测试改革 翻译能力培养 一、 翻译测试现状 测试是教学全过程中的三个重要环节（教材、教法、测试）之一。它不仅是评估教学质量和教学效果、对教学提供反馈信息、使教学得到及时改进的一种手段，还是了解学生的学习情况、对学生的学习能力作出判断的有效途径。笔者在语言测试理论指导下，对研究生入学英语考试和大学英语等级考试的翻译试题作了分析，结果发现：研究生入学考试是给出一篇短文，要求将其中5个画线句子翻译出来，而2006年以前的大学英语四级考试则是从4篇阅读理解短文中挑选出4个含有一定语法、词汇结构、需要翻译知识加以处理的句子进行英汉翻译。实际上，这些试题考查的重点在于检测学生的阅读能力和语言能力，而非着眼于翻译技巧和翻译综合能力的提高。2006年改革后的大学英语四级考试，翻译题改成了（5个）单句短语汉译英，主要是通过以汉语为引子，测试学生能否用一定的英语语法和词汇结构进行书面表达。它测试的其实并非是翻译能力，而是一种变相的书面英语表达能力，因此，从本质上讲，它算不上是翻译测试。 如《大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷》样题第88题： Not only ？摇 ？摇（ 他向我收费过高 ）， but he didnt do a good repair job either. （ 答案是：did he charge me too much/did he overcharge me ） 该题测试的是语法中的倒装结构与charge这一词汇的用法。 从上面的分析可以看出，现阶段的大学英语翻译测试题型设置单一，而且从选材上看，该测试缺乏科学性，随意性很大，还停留在把翻译作为测试学生掌握语言运用能力的手段，而不是检测学生的综合翻译能力。这种传统的翻译测试一般以卷面成绩为唯一依据，无法系统、明确地考查学生的翻译理论知识水平和技巧运用能力，也难以有效地与相应的教学阶段接轨。再者，评分方式完全是主观评阅，成绩评定的人为因素比例大，多数成绩拉不开档次，不能准确反映考生水平，使测试的可信度大打折扣。因此，现阶段的翻译测试与大纲的规定明显脱节，即使是大纲提出的一般要求也没有得到体现。 二、以翻译测试改革促进翻译能力的提高 1. 翻译测试改革必须根据《大学英语教学大纲》要求落实翻译教学，而不是停留在教学翻译的阶段踏步不前。翻译教学的核心任务就是培养学生的翻译能力。同时，大纲也应该在翻译能力的要求上作进一步补充和完善，为翻译教材的编写、教学的安排和测试的组织提供切实可行的依据，使翻译教学走上有序的道路，使学生的翻译能力得到循序渐进的提高。 2. 翻译测试改革必须明确测试目的，即要明确所设计的翻译题在教学中主要是测试何种语言能力，如主要是测试语言能力还是翻译能力。如果要测试翻译能力，就应避免缺乏语篇环境的文章，最好采用短文翻译形式，因为它不仅能考查学生的语言能力，还能考查包括翻译技巧、文化素养、百科知识等言外能力在内的综合能力，即翻译能力。 3.翻译测试改革应注意客观型试题与主观型试题的结合，弥补各自的不足。测试实践进一步显示：以选择题、判断题为代表的客观题评分客观标准，信度高，且测试目的明确，试题覆盖面广，重点突出；较难设计出测量被测者实际语言交际能力的题目，且学生答题的猜测性较强，偶然性较大，不利于考查学生的综合技能水平和知识深度。主观性试题出题容易，选材随意性较大，它易于检测学生的理论、语言知识的深度和技能综合运用的能力，效度高，但答题难，且由于评分等原因，信度难以得到保障。 4.翻译测试改革必须注重出题者对试题的选材这一环节。测试的语篇应力求达意的完整性，句法结构的多样性；确保篇章语言的复杂性，语篇数量题项设计和翻译速度等方面有较高的区分度，应考虑到被测试者知识背景的不同，专业性较强的语篇翻译最好是二选一。 5.翻译测试改革必须注重测试题型设计的科学性。一道多种题型的运用，意在根据具体情况，满足测试各方面的要求，以便能更有效地从不同的侧面考查学生的翻译能力。选取题型前，应了解各题型的特点，扬长避短。设计题型时，应明确测试目的、重点、受试者层次等因素，题型要多样化、科学化、针对性强。以下几种题型可供参考。 （1）正误判断题：该题型命题难度不高，题目覆盖面广，命题时应把测试点放在对原文的准确理解和译文的正确表达上。由于只有正误两个答案，猜测的概率较高，对受试者来说比较容易。如： He has arrived here for 3 days. 译文：他到这里已经有三天了。 （误）