在任务型教学中体现学生主体性.doc

在任务型教学中体现学生主体性 　　以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，并引导学生积极参与课堂教学，促进学生在语言学习中主动探索，不断发展语言的实践能力。它体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它根据不同的任务化活动，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。真实运用任务是一种综合的语言运用任务，可以让学生在运用中学，也可以为了运用而学，这不仅能极大地提高英语教学的针对性、实用性，从而提高英语教学效率，而且能不断让学生获得学习的成就感，从而提高学习的主动性。笔者根据新课标，结合教材创造性地设计真实任务，组织和吸引学生进行教学活动，颇有收获。 一、设计任务，激发兴趣 教学是教师的教与学生的学的双边互动过程，而课堂是学生习得英语的主要途径。任务型课堂教学中，教师是教学的组织者，是任务的设计者。设计任务是任务型教学的前奏，教师是否精心设计任务是教学成败的关键。教师要从学生主体出发，依据小学生善于模仿、乐于表现、求知欲强、注意力易于分散等心理、生理特点及年龄特征，以学生学习的内容为基点，以意义为中心，以解决实际问题为焦点，设计符合学生的身心特点又能满足不同层次学生需求的教学任务。教师设计的任务应有明确的目标及活动的价值，目标应当贴近儿童的具体生活实际，且具有可操作性；任务的内容和方式应力求真实，应善于遵循学生的语言学习规律。小学英语教学的主要目标之一是培养学生的学习兴趣，为此，教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。” 学习是一个积极的认知发展的过程，学生不应再被当作是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生的注意和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，而兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践表明，越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发参与任务学习的欲望，同时学生也越乐于加入任务学习中。如在学习运动项目的单词时，可设计这样的任务：要求用“Do you like...？ What do you like？ ”来了解同学喜欢的运动。允许学生采访本组以后，再去采访邻组，看看在规定的时间内谁采访的人最多。这种任务灵活而有挑战性，学生个个积极开口，人人踊跃参与，不仅在短短的时间内掌握了单词和句型，而且也很好地掌握了英语知识，学生们乐此不疲。 二、创设活动，合作学习 合作性任务不仅能培养学生的参与意识，而且还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。如学单词时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。竞赛结束以后，给获胜的小组插上红旗。学生喜欢这样的活动，学习效力明显提高。如表演对话时，教师创设一定的情景，各小组自由分配角色。这样，每组学生互帮互助，通力合作，会收到意想不到的效果。 新课标中的许多语言源于生活，贴近生活，但在生活中学生缺少一定的应用语境，因此只有通过实践性任务活动才能架设语言与生活之间的桥梁。如教学完数字之后，我让学生收集一下家里用到的数字，如电话号码、手机号码等，并用英语写下来；教学完字母后，我给学生布置了一个任务：收集生活中字母的简写，并了解它们的意思；教学居室单词时，我要求学生给家中物品贴上英语名称，并用所学语言向父母介绍。这样，这些实践性的任务不仅能让学生在使用语言的过程中牢牢记住它们，也能降低英语学习的难度。 三、设计任务，真实而有意义 任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。学生年龄小，他们偏向于形象思维，贴近他们生活的东西，比较容易激发他们的学习兴趣。例如，教学3A Module7 Unit2 《Wheres my present？》教完句型 “Wheres mypresent？Its in/under/on the hat.”后，我利用班上现有的东西设计任务：学生两人一组，一个摆放东西并问“Wheres my/the...？”另一个说出东西的位置“Its in/under/on...”学生对这些看得见摸得着的东西兴趣十足，增强了他们对英语的求知欲和交际能力。 当然，有的课文现场是没有实物或直观教具的。这就要求教师要善于模拟真实情景。如教学4