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基于建构主义理论指导下十大教学策略 　　[摘要]建构主义理论的核心是在教师有效多元的引导下培养学生积极自主、自立地构建自己的学习。本文以建构主义理论为指导，总结了在教学实践中行之有效的十大教学模式。 [关键词]建构主义 课程教学 教学策略 [中图分类号]G642.421 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0235-02 建构主义学习理论的精髓是以人为本，即学生是主体，教师是主导。这个理论认为学生是学习者积极、自立、自主进行学习建构的过程；教师是促进学习者发挥学习积极性主动性的组织者、指导者、引导者、参与者、研究者和管理者。因此，高效、优质的教学模式应该是学生通过教师行之有效的引导和启发，积极主动地建构自己对理论知识的理解、实践知识的掌握、专业技能的积累、职业素养的提高过程。本文通过笔者多年教学实践，总结了建构主义学习理论指导下的十大教学策略。 一、动态生成的教学过程策略 迄今为止，课堂教学设计相当程度上受理性分析主义理论的影响，使课堂显得严谨有余、生气不足，创新不够。事实上，我们的课堂教学由于师生带着求知的欲望和探求真理的激情以及感性与理性参与的，应该具有勃勃的生机，是一种动态的可以变通的教学过程。这是因为：一是课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断进行，课堂就将发生不断的变化和意外；二是交互活动不可能有太细的规则，不可能完全按照事先计划好的每一细节操作，具有不可控性。三是现代知识观认为教材、教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断界定和再界定。可见，我们追求的教学过程，就不应是绝对的平衡，而是失衡再平衡；不应是绝对的有序，而是无序中的有序。因此，教学过程应该是多元变通、动态生成性的。 二、“交响乐”式教学策略 课堂教学是教师和学生共同参与的活动，但在学生主体地位尚未完全确立的课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。实际上，交往是教学过程的一种本质：教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。教师不应是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员，教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，因此，必须打破过去那种“一言堂”“独奏曲”式的课堂教学模式，发动学生主动参与教学、互教互学、相互启迪，这不仅可以充分调动学生思考问题的积极性，而且还可以互相受益，教学相长。让学生参与课堂教学应解决好三个问题：一是在思想观念上，处理好主导与主体的关系；二是在组织形式上，坚持“教师搭台，学生唱戏”。可以采取研讨、辨析、对话、模拟对抗、角色扮演或“AB 剧”等方法进行；三是在教学实施上，做好课堂设计和诱导。教师要对教学内容的确定，教学突破口的选择，教学形式的运用，开头结尾的设计，重点发言的人员等，事先进行周密的部署和安排。 三、深层次互动教学策略 在课堂教学互动中，一般常见的现象是教师不断地提问，学生机械反应似的回答，这一问答看似互动，实际上缺乏教师对学生的深入启发，缺乏学生对教师问题的深入思考，缺乏激烈的辩论，这些现象反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着。我们一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，为此，我们的课堂教学在认知互动上，应该讲清基本原理，启发多元思维、开拓认知空间、进行激烈争论的教学方式。在情意互动上，多一点与学生真诚的内心沟通和真挚的情感交流，多一点心灵的美化、人格的提升等过程；在行为互动上，采取一些角色互换的教学模式，创造一些让学生自己组织教学活动的机会，多一点让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。 四、“研究式”教学策略 “研究式”教学就是一种鼓励学生自主学习、独立思考、独创性的研究和发现真理的教学活动，它不过分主张对所有的问题都要讲深讲透，而是留有余地或有意设疑增强学习难度，让学生去研究探讨。讲课时，在讲透基本原理的基础上，多一点启示性的问题，多一点思维方式的引导，因此，在完成教学任务的情况下致力于研究教学，探讨在组织课堂过程中如何培养学生学习的兴趣，自觉、自主和开拓学生思维能力，不断总结经验，完善教学。 五、情景教学的教学策略 情景教学就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入创设与内容相适应的教学情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，激发学习动机，从而使学生积极参与教学活动，提高教学实效。可见，情景教学是一种培养学生学习兴趣、调动学习积极性的一种有效的教学方式，是一种提高学生创新思维、发散思维和掌握专业技能的一