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应用反思型教学法增强哲学理论课功效 　　摘要：信息化时代哲学理论课的经验型教学越来越显露出不能适应需要、效率低下等弊端，改革哲学理论课教学，使哲学理论课发挥其适应时代的理性引导价值，迫在眉睫。反思型教学法，注重互动和信息反馈，注重调动教学双方积极性，以突显学生务实、自为和创造性为目的开展教学，对增强哲学理论课的功效具有重要的意义。 关键词：哲学理论课；经验型教学法；反思型教学法；意义 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0065-02 高等学校哲学课的教学，涉及对哲学经典文本的诠释、对哲学自身逻辑结构的揭示、对哲学在面向人类社会发展和科学革命的开放性中所具有的生命力的发掘，诸如此类的教学目标如何能够与广大学生的内在需要达成真正契合是我们在哲学课堂上所必然面临的深度课题。解决这类深度课题，除了要求具备基本的哲学立场和水平外，还要求哲学课教师不断探讨和运用科学创新的教学法，在教学中要有自觉反思的意识和反思能力，面对学生努力做到理解、宽容、平等对话，在具体操作上对教学手段、教学实施过程等进行动态反思和创新。为此，本文从认知主体（受众需求）、主题凸现、手段更新、课外调研和学生自为几个方面进行教学方法的改革，通过整体实施创新方案，促进哲学教学目的的实现，并使教师和学生都获得了积极的情感体验。 一、经验型教学方法的弊端及其消极效应 人们习惯运用的教学方法，是一种经验型教学法，教师通常凭有限的经验进行简单重复的概念考证、思路追踪等教学实践，学生一方常常被看成一种纯粹的客体、一种被动的受众。在信息时代日渐开放的处境下，如果教师不去考虑学生的主体性变化，因循守旧，其教学效果必然会与整个哲学的教学目标相去甚远。改革经验型教学，需要认清这种方法的缺憾或弊端，厘定其消极后果。 第一，教师讲授内容平铺直叙，忽视对重点、难点和热点问题的探讨，对重点和难点问题在不同的章节中所具有的提纲挈领、统摄全局的作用缺乏明确的意识。这样的教师缺乏对学生心灵的启迪，只是满足做一个搬运知识的教书匠，当然他们无法从深度上感染学生。第二，教师在教学上不作细致的调查研究，不注意关注教学对象的具体特点，忽视教学双方的互动，这种井水不犯河水的做法，不可能实现知己知彼、具体施教、促进教学互动、突出教学针对性的重大意义。第三，忽视哲学教学的开放性，忽视对周围生活实践中的问题的关注和了解，割断理论与社会生活和现实实践的关联性，使课堂教学内容缺乏应有的现实向度。第四，一言堂式的灌输，忽视课堂讨论和学生的参与，忽视对学生主体性的调动，不知道学生的思考、提问和讨论恰恰是哲学课中教育主体智慧升华和知识获取的重要源泉。第五，把学生当做吸纳教科书的容器，忽视对学生创新能力的培养，忽视学生的能动性、自主创新能力正是实现哲学课教学实效性的关键。上述诸种做法并非问题的全部，也并非在所有教学过程中自始至终存在，但无论如何会最终导致流行的俗见对哲学形象有这样或那样的贬损。 其一，认为哲学是空的，哲学是说教，是远离生活和现实的大道理，是派不上实际用场的抽象术语的堆砌，因而是无价值的、无意义的。 其二，认为哲学是不成形的，其内容是陈旧的、过时的，没有科学体系，不能自圆其说，是生拼硬凑的拼盘和大杂烩，哲学教师被看作是没有什么学问的所谓“杂家”，哲学是任何人都可以教的流行话语，因而是幼稚的、没有说服力的。 其三，认为哲学家的思想是特定个人的心路历程，不具有启迪意义；哲学家的话语是哲学家本人自说自话的私人语言，不足以用于大众的价值示范；哲学家的心态囊括宇宙，对日常琐事却无能为力。 事实证明，如果教师不注意改进哲学的教学方法，不注意探索哲学独有的教学规律和科学方法，不仅会使哲学的外在形象受到贬损，而且还会使哲学应有的明理、启思、反省、导行、批判、整合、创造等内在功能受到削弱，所以教师要努力成为反思型的教师。所谓反思型教师，是那些能积极地研究课堂中的信息和问题的人，其运用的教学法是一种注重信息互动、问题求解、思想对话的反思型方法。 二、反思型教学法的探索和动态运用 要使哲学的功能真正发挥出来，还需要严肃认真地探讨哲学在新形势下新的教学方法。笔者依据近几年的探索，在反思型教学意识的引导下，使教学朝以下方向努力：“一是比较充分地反思学生的个别差异，把课程与学生的需要、自信心、能力联系起来；二是注意学生过去的经验，使课程彰显学生日常生活的意义；三是课程呈现出与社会世界有关的解释和工具性说明；四是课程能激发学生的创造性，将学生的认知和情意关系展现出来；五是课程能顾及学生的思想道德、价值观念等的最大程度的展开。”[1]笔者具体从如下几个方面进行反思型教学法的运用。 1.设计问卷，开展课堂调查，依据学生的真