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建设数字化校园 推进智慧型教学 　　教育部提出，要促进教育内容、手段和方法现代化，从多方面考虑和设计减轻课业负担与有效学习的途径。目前，学校教育信息化的基础建设和网络建设已基本完成，各种丰富的信息化应用、数字化学习、网络化学习和移动学习是教育信息化发展趋势。以电子书、平板电脑或移动互联网设备（MID）为代表的手持电子终端技术逐渐成熟与丰富，基于网络的学习技术与软件资源丰富。生活方式和学习方式相互渗透，正在影响学习习惯变革。因此，有必要把握数字化学习试点的目标任务，优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式、创新评价体系纳入数字化管理。 1 学校数字化建设工作概况 江苏省常州高级中学利用当前的信息化手段和工具，积极实现从环境（包括设备、教室、实验室、图书馆等）、资源（如图书、讲义、课件、音视频等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的多项数字化。学校具有在教育教学上的多年实践积累，拥有一批有良好自学与探究能力的高素质学生，实现教育过程的全面信息化具备良好基础，通过信息化，促进实现提高教育管理水平和效率的目的。 数字化学习的方式中如何形成良好的多样化数字学习流程是极其重要的一个环节，在网络化、本地化学习环境中，形成了大量数据、新闻资讯、软件程序、教学资料、校本课程等学习资源以及兴趣讨论组和社团活动等生成性实践资源的资源库。有效整合、应用这些资源，打破传统的和以往的局部应用，可以促进学习效率，形成优良学习方式。学校在数字化建设中，加强了基础设计与整体规划，规范开展数字化试点，建立家校互动合作机制，加强数字化学习的环境建设，抓好数字化学习试点培训。为确保数字化建设工作顺利开展，学校加强了组织领导、队伍建设，强化过程管理，提供条件保障，积极组织开展规划研究。 2 e学习互动平台建设下的三个行为的数字化 以基础平台为架构以智慧型教学为主线建设数字化学习体系（e学习互动平台的建设）是为了精确了解每个学生的学习情况，针对每个学生实施不同的教学策略，促进每个学生的发展。为了实现这一目标需要实现三个行为的数字化：学生行为的数字化、教师行为的数字化、管理行为的数字化。 学生行为的数字化：非主观的判断学生，利用数字化的手段科学精确地来判断学生的学习行为，根据学生的不同的情况实施不同的教学策略。 教师行为的数字化：利用数字化的手段科学地评判教师授课和个别辅导的情况，促进教师的不断发展。 管理行为的数字化：用数字化的手段来动态分析每次管理行为对学生行为、教师行为产生的影响，从而探索三者之间的内在规律，实现智慧型教学。 3 建设“e学习”平台，丰富“e学习”资源 推进智慧型教学的建设期望在课程、教材、教学、评价、管理（一天的学习方式）等五个领域有所改革和创新，取得经验，建成较为完备的“e学习”平台和丰富的“e学习”资源，构建满足学生个性化学习需求的、适应数字化学习环境的、常态的教与学方式，并逐步形成数字化学习的解决方案。用数字化的手段精确掌控学生行为、教师行为和管理行为，以促进教育信息化带动教育现代化建设。 活动设计 试点学科：数学 试点年级：高一 以点到面的方式，2012——初步架构，2013年以1～2个班开展，培训教师，培训学生，平台与应用同步进行，先进行微课程的设计与资源的制作，以周为单位，通过单元学习、问题学习、项目学习等组织形态，开展将微课程自主学习和课堂教学相结合的个性化教与学活动。 1）设计满足学生个性化需求的教与学互动的（包括学习流程、评价流程、跟踪流程、自我管理等新形态）e学习平台，变革学生学习方式。通过平台与智能终端，沟通课内课外学习，激发学生学习兴趣，通过微课程、微资源、微应用、微探究、微实验、微测试等引导学生主动积极地投入到满足个性化需求的、选择性学习与合作协同学习中，为学生创造更多的实践、创造与展现的途径，逐渐形成创造意识、发挥潜能，使教育教学效果更加明显。尝试推进“预习导学、微课程自学、小组协作学术交流、课堂点评演练”的个性化学习方式，既满足学生的个性化学习需求，又能确保教学质量的稳步提高。 2）开发丰富多样的学习资源，优化课程形态。根据e学习的需求和学习者特征，对课程教材进行新的设计，积极开发多样性、扩展性、互动性、再生性、便捷性的e学习资源。通过适当的重构、重组，以及内容的选择、更新与拓展，构建重基础、多样化、综合性、选择性的课程结构，构建合适的课程组织和实施框架，以适应教育需求、满足学生全面而有个性的发展。 3）改进评价内容和方式，创新评价体系。通过数字化，可切实有效、方便快捷地实行学生学业成就的全面、即时、精确的过程性、多样性与多维性采集和评价，并且能及时反馈，促进教与学的改善，促进学生健康成长。构建