彰显小学数学模型思想教学价值思索.doc

彰显小学数学模型思想教学价值思索 　　中图分类号：G623.56 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）09-0020-03 数学模型是指为了一定的目的，对现实原型作抽象、简化后，采用形式化的数学符号和语言所表述出来的数学结构，是对客观事物的空间形式和数量关系的一个近似的反映。某种程度而言，学生学习数学知识的过程就是建立数学模型的过程。只有深入到“模型”“建模”的层面数学学习，才可以称得上是一种真正的学习。那么，如何从数学模型思想的层面，高屋建瓴地把握模型思想要义，指导小学数学教学实际，彰显其数学价值，让学生在获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到尽可能的进步和发展呢？ 一、追本溯源，构建数学模型，直达概念内核 模型思想的建立离不开数学建模活动，数学建模是指用数学模型思想解决问题时，所建立的适合解决问题的数学模型。一旦正确构建出解决问题的数学模型，就意味着已经牢牢把握住了事物的本质特点、深层内核，犹如找到了打开数学大门的钥匙，即可化繁为简，化难为易，使人们更加容易认识原来的研究对象，从而帮助学生更好地理解数学，提高数学素养。 比如，数概念的学习是小学数学中比较重要的内容，教材根据小学生的生理、心理特点，从低到高依次安排学习认数—认识自然数—认识整数—认识分数—认识小数，认识正数—认识负数，具体数量—数学符号，然而，归根究底，这一系列的内容，都可以利用数轴来帮助学生建立数学模型。 教学“认识负数”时，可以在引导学生结合温度计找到正、负数分界点0的位置，会正确标写正负温度，并交流得出“温度计上，越往上温度越高，数越大；越往下温度越低，数越小”的结论后，沟通数轴与温度计的联系，建立数轴模型，从而有效地引领学生拓展数的范围，感知正负数的性质和特点。 （一）有序分类，巩固数的认识 师：黑板上有这么多的数，谁愿意给它们分分类。 生1：我觉得可以分成两类：正数和负数。 生2：不对，应该分成三类：正数、负数和0。 师：说说理由。 生2：因为0既不是正数，也不是负数，它是正数和负数的分界点。 生3：要找正数和负数，必须先要找到0。如果没有0，就无法找到正数和负数。 （二）沟通联系，建构数轴模型 师：假如老师把温度计横着放，你觉得它看上去像什么？ 生1：看上去像直尺，上面有一条横着的线和很多刻度，而且可以从上面找到很多数。 生2：还可以找到0。 师：我们把横着的温度计移到黑板上来（教师在黑板上画一条横线，横线上按温度计所示画上点，标上相应的数），再把黑板上的温度计变一变（在横线的最右边画上箭头），就变成了一条有方向的数线，这样的数线我们原来也接触过，叫做数轴。 （三）完善认知，拓展数的范围 师：请同学们回忆一下，以前我们对数的认识，也是以0为起点的，在数轴上认识的自然数有哪些？ 生：1、2、3、4、5……，有无数个。越往右延伸，数越来越大。 师：在这个数轴上，除了自然数，我们还认识了哪些数？ 生：还认识了小数和分数。 师：这些数都在0的哪一边？仔细想想，其实都是些什么数呀？ 生：这些数都在0的右边，都是正数。 师：通过今天的学习，我们对数有了更多的认识。你认为在数轴上除了0和正数外，还可以有哪些数？ 生1：在0的左边，我们还可以找到很多负数。 生2：我觉得和正数一样，负数也有无数个，因为它和正数正好相反，而且越往左越小。 生3：我还发现，负数和正数是对应的，有+1就有-1，有+2就有-2…… 生4：我认为跟正数相对应，负数也有负整数、负分数和负小数。 由上可知，建立数轴模型有利于将数轴上的点与数一一对应，直达数概念的核心，让学生的观察变得有序、准确，加上教师对学生“建模”“用模”适当的评价和激励，学生数学学习的境界无疑会得到极大提升。 二、精心预设，丰润建构过程，突出数学本质 数学建模落实到小学数学教学，就是在教学中积极帮助学生不断经历将现实问题抽象成数学模型，并进行解释和运用的过程，实际上就是让学生经历数学化和再创造的过程。只有经历了这样的探究过程，数学思想和方法才能沉淀、丰厚，才能使学生更深地体验、感悟到数学本真之所在。因此，教师是否能从数学建模的高度精心预设教学内容和过程，将直接关系到学生对于数学本真的认识与长远的数学发展。下面是两位老师利用同一素材教学“减法”的片段。 【教师一】 出示例题情境图。 师：请同学们仔细观察这两幅图，谁来说一说，你看到了什么？ 生1：我看到了第一幅图上有5个小朋友在浇花，后来走了3个，还剩下2个。 生2：原来有5个小朋友在浇花，走了3个小朋友，还剩下2个