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情境创设模式在《管理原理》课堂教学中应用实践 　　摘要：高职院校的教学不单纯是知识的传递和接受过程，而是以教师巧妙、合理地创设情境，引导学生主动探究、自主学习的过程。因《管理原理》课程的理论性和实践性特征，就其课堂教学应用的情境创设教学模式，旨在从必要性、实施原则、实施过程及作用等方面进行探讨。 关键词：情境创设；管理原理；课堂教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0087-02 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。教学情境就其广义来理解，是指作用于学习主体并产生一定情感反应的客观环境；从狭义上来讲，是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。教学情境的创设是以创建面向真实的或仿真的学习情境为重点的，应针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同的学习情境。 《管理原理》不仅是一门理论性强的课程，更是一门操作性、实践性都很强的应用课程。为摒弃从理论到理论的枯燥说教，寻找一种事半功倍的课堂教学模式，笔者将情境创设教学模式引入《管理原理》的课堂教学中，为提高教学效果进行了有益的探索。 引入情境创设教学模式的必要性 “情”指洋溢在境中的教学双方之间的情感交流；“境”是教学环境，也指教学双方的关系；情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。近年来，情境创设这一激发学生积极学习情绪的教学模式，已成为教师提高课堂教学质量的常用方法。相对于传统的教学方法而言，情境创设教学的实施给教师提出了挑战。这种挑战一方面促使教师的教学观念发生改变，另一方面也促进了教师自身素质的提高。在情境创设教学模式中，面对丰富多彩的内容，无论学历多高、教学功底多深的教师，都不能再使用传统的方式将预先组织好的知识传授给学生。《管理原理》虽是理论层面的原理介绍，但实践部分的课程内容也较为复杂。在该课程的教学中，教学情境的设置是一种真实环境的模拟，教师拟定特定的企业情境，师生进行角色定位，使课堂教学真正做到以学生为主体，教师起到的只是“脚手架”的指导作用。 《管理原理》课堂情境 创设的基本原则 管理问题情境创设的建立，离不开对创设的管理情境特点的研究和分析。一般来说，创设的管理情境应该体现出如下特点：一是情境或问题应具有一定的现实意义，或与学生的实际生活有着直接联系，情境创设尤其应考虑学生的心理特点，问题的表述应当简单易懂，能够融入学生的语言和熟悉的生活事物。二是情境或问题应具有一定的启示意义，有利于学生通过探究，掌握可迁移的基本概念和具有一般意义的思维方法。三是情境或问题应该具有一定的探究性。一方面，要与学生的发展水平相适应，处于学生的“最近发展区”内；另一方面，情境或问题应具有一定的新颖性，要能够显示出学生某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造性。四是情境或问题应具有一定的开放性，允许学生运用多种不同的方法来解答所提出的问题。另外，情境或问题应具有一定的发展余地，也就是说，好的问题可以引出新的问题进行进一步的思考与研究。 鉴于创设的管理情境或问题具有以上特点，笔者在《管理原理》课堂教学中，本着以下五个基本原则创设管理情境。（1）趣味性原则。针对学生的年龄特点和认知规律，将教学内容融于学生喜闻乐见的情境之中，创设学生感兴趣的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。（2）目的性原则。创设情境的目的是激发学生的积极情绪，教师设置的情境必须突出教学内容，服务于教学。（3）思考性原则。创设情境不是求一时热闹，而是为引发学生的积极思维，进而提出有价值的问题。（4）阶段性原则。学生不同的年龄特点，所表现出来的认知特点是不同的。要联系学生的生活实际探究管理问题。（5）生活化原则。教学来源于生活，服务于生活。事实表明，与学生现实生活贴近的教学情境更容易引起学生的情感共鸣。教师必须走进学生的生活，了解学生的思想动态，洞察学生的学习动机和兴趣，把握学生学习过程中的盲区。 情境创设模式在《管理 原理》课堂教学中的运用 通过教学实践表明，恰当的教学情境设计是激励学生自主学习的源泉，是教与学实现充分互动的方法之一。做好情境创设的关键是根据不同的教学内容，将教学情境具体化。具体到《管理原理》这一课程的教学中，主要从以下几个方面进行情境的创设。 创设生活情境，从学科与生活的结合点入手创设管理课堂情境 管理知识来源于生活。社会生活中管理无处不在，无时不有。从现实生活中的管理现象和管理事实着手来创设教学情境，既可以让学生体会到学习管理的重要性，又有助于学生运用所学的管理知识来解决现实生活中的管理问题。例如，在对管理者的层次