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情境教学在初中历史教学中创设和应用 　　摘要： 情境教学能更好的体现新课程理念的目标要求，为学生综合能力的提高打下坚实的基础。当然，这也会对历史教师的业务能力提出了更高的要求。 Abstract： Situational teaching can better meet the requirement of the new curriculum idea， lay a solid foundation for the improvement of students’ comprehensive ability. Of course， it puts forward higher requirements for the history teachers’ ability. 关键词： 情境教学；初中历史教学；创新意识；职业能力 Key words： situational teaching；junior middle school history teaching；innovation consciousness；professional ability 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0283-03 0 引言 历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生。由于历史知识的过去性、具体性、综合性特点，学生在学习历史课程时，与其他课程相比，会产生某些特殊的心理障碍。情境教学就是一条帮助学生克服特殊障碍、学好历史课程、促进学生各项能力全面发展，确保教学任务完成的有效途径。符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的传播特点，符合新课改的教育理念。 1 情境教学的概念和类型 1.1 情境教学的概念 所谓历史情境教学，就是在教授历史课程时，针对具体的教学目的，创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣，建立愉悦的表象和情感，优化学生对历史知识的认知过程，培养学生创新能力的一种教学手段。在情境教学过程中，教师要根据历史课程和历史知识特点、学生年龄特点和心理认知特点，利用情感语言、图片、录音、录像、电影、电视、投影等各种教学手段，创设出具体、形象、生动、感人的历史环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面，让学生产生身临其境的感觉，让他们在这种环境和氛围中去感知历史，进而达到培养健康情感、掌握历史知识的目的。 1.2 情境教学的类型 1.2.1 语言情境 语言情境就是在讲授历史课时，老师要用充满激情的语言和真挚的情感来感染学生、打动学生，激起学生或慷慨激昂、或爱憎分明的情感，让学生在学习时留下深刻的印象。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，也是最容易被忽视的教学环节。教学语言使用技巧的好坏，必然会产生不同的教学效果。在教师充满激情的语言的引导下，学生就会逐渐形成清晰的历史概念，帮助学生形成正确的人生观、价值观；而教师消沉、偏激的语言情境则会产生相反的效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的有效配合，是历史课教学成功的重要保证。 1.2.2 问题情境 问题情境就是在正式讲授教学内容之前，设计出一些与教材有关的问题，让学生思考、回答，以引起学生的兴趣，目的是激发学生的求知欲望，活跃学生思维。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”，教师和学生都可以成为问题的提出者，但学生是课堂的主体，教师是解决问题的点拨者和指导者。 1.2.3 实物情境 实物情境是指通过展示与课程有关联的文物、历史遗留物品、文物复制品等物品，以配合历史教学的教学方法。这种方法不仅形象直观，还能激发学生的想象力。我们敖汉旗有着8000年的历史文化，历史文物很多，值得我们在历史教学中开发利用。敖汉旗博物馆的馆藏文物是全国县级博物馆中最多的，跨越了从原始社会到封建社会的大部分时期，为我们创设情境教学提供了丰富的实物资料。 1.2.4 影视情境 影视情境就是利用投影、电影、电视等多媒体教学手段，直观、形象地再现历史事件和环境，用影视工具生动、形象的优势，吸引学生注意力，调动学生学习的积极性。这些教学手段以其多样化的触角作用于学生的多种感官，使本来抽象的历史知识学起来形象、生动、有趣。 1.2.5 实地情境 实地情境就是走出课堂，对历史遗迹、遗址进行实地观察和调查，为我们认知前人的生活活动提供直观环境。这种教学方法要求我们要充分发掘乡土资源，并使之与历史教材有效结合。让学生亲自感受到活生生的身边历史，激发学习的兴趣。敖汉旗有兴隆洼文化、赵宝沟文化、小河西文化等许多文化遗址，有大甸子、草帽山、城子山等许多古城址，还有降圣州、武安州白塔等多处历史遗迹，是进行实地情境教学的宝贵财富，值得我们开发利用。 1.2.6