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情感教育策略在初中历史课堂中落实和反思 　　摘 要： 情感教育是历史教育的三维目标之一，在教学实践中，教师要充分认识到历史情感教育的重要意义，不断改进教学方式和方法，避免走入情感教育的误区，使情感教育内化为学生自觉行动，实现历史教育本质功能的回归。 关键词： 情感教育 初中历史课堂教学 落实 反思 历史教育从根本上讲是一种人性化的教育，对学生情感意识的培养有重要作用。目前的初中历史课堂教学实践过于重视学生认知能力的发展，而忽视了情感素质的培养，结果限制了学生的全面和谐的发展。因此，教师要在历史教学过程中，将认知与情感有机结合，挖掘历史中的情感因素，在学生心中播下含有情感的历史知识和历史智慧，从而拨动学生的情感心弦，与历史产生共鸣，促使学生知情并举，让学生获得充分发展。 一、情感教育的落实 1.以情施教，师生情感互动。 教学活动的本质是师生的交流与互动。和谐融洽的师生关系能够积极调动学生参与教学，教师发自内心的情感，也容易引发学生的共鸣，感染学生。历史教师在教学活动中要能把从教材中挖掘的情感内容，通过抑扬顿挫、声情并茂的语言及恰当自然的动作、身体姿态准确地表达出来，潜移默化地感染学生的情感，使学生产生强烈的情感共鸣。要做到这点，教师需要深钻教材领悟其中潜在的情感因素，并根据学生的心理特点及课堂需要进行情感备课。如讲述祖国“四大发明”、丝绸、瓷器，如数家珍，满怀自豪之情；讲“南京大屠杀”，义愤填膺，声泪俱下。教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态充满感情，使学生每每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快。这样师生在课堂上就好比一对搭挡，“师提供场景，生触景生情”。教师以情施教，才能让学生自己“体验”和“生成”学习历史。 2.以情激趣，启智慧之窗。 “良好的开端是成功的一半”，如果上课一开始便抓住了学生的心理，激发学生积极的情感，使学生产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的效果。因而，在历史教学中，教师要根据学生的心理和教科书内容的特点精心策划、巧妙构思、用心营造轻松愉快的气氛，创设一幕幕生动形象的历史场景，设计一个个深受学生欢迎的教学环节，让学生饱含激情和强烈的求知欲，使学生的认知和意识活动为情感所涵养，使情感知觉和理智知觉统一，在怡情中学史，在知史中生情。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。因此必须创设好的学习情境，要尽可能一开始就引人入胜，吸引学生注意力。如我上《秦帝国的兴亡》时，先让学生想象秦始皇是个什么样的人？再出示史料《史记》中对秦始皇的记载，嬴政是高鼻子，大眼睛，如鹰一样的胸脯（似为鸡胸），说话声音像豹狼，凶残而且有强烈的报复心。他小时候作为秦国的人质在赵国生活，受到周围人的欺负。当他打败赵国时，特意到小时候生活的地方，寻找那些曾经欺负过他的人，把他们都杀了。课堂上通过这些细节介绍，使学生对秦始皇本人有了初步认识，对他产生兴趣，学生的学习兴趣也就被激发出来。 3.神入历史，挖掘情感。 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童如此，青少年也是如此。如果教师能够创设历史情境，使学生回到历史现场，身临其境，以历史人物的立场研究历史，站在历史发展的环境中观察历史，从而把握历史人物的思想、情感、动机和意图，对学生理解历史场景及历史人物的意志品质、价值观会有很大帮助。现代科学技术的迅速发展，为教学现代化创设了条件。在历史课堂教学中把现代教育技术与传统教学手段相结合，把多媒体教学手段运用于其中，不仅能再现历史场景与情境，吸引学生的注意力，而且能让学生深入到历史情境的氛围中学得知识、感知历史，从而受到情感价值观的教育；还可以组织学生参观历史遗址、遗迹、博物馆等，使学生置身其中，如讲述《抗日战争》时，组织学生参观南京大屠杀纪念馆，眼前的累累白骨及日本军人用中国活人身体做细菌试验的图片和材料，使学生仿佛置身“南京大屠杀”这一历史之中，深刻地感受到日本军人的凶残，感受到抵御外辱的民族精神和誓死不从的民族气节，在思想上受到强烈震撼，进而落实到行动中，增强对国家和民族的责任感，于润物细无声中完成了对学生的情感和价值观的教育。 4.创设生动具体的“问题情境”，进行情感价值观教育。 教师要善于把握历史问题情节，以问题引导学生，让学生在解决问题中思考学习，将问题隐含在富有启发性的情境之中。历史是最生动的伦理学教材，它不是用说教的方式强加于人，而是通过生动的、具体的、形象的人物和事件感染人，熏陶人，在潜移默化中使人的思想感情得到升华。例如在讲述八年级历史（上）《美国南北战争》时，我根据所展示