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提升《中国近现代史纲要》教学效果途径 　　摘 要：《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课主干课程之一。提升这门课程的教学效果，需要从教师形象、教学目标、教学方法、教学形式、教师教学风格等多个方面加以着力，形成合力，以达到理想的教学效果。 关键词：《中国近现代史纲要》；教学效果；提升 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）10-0271-02 《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校思想政治理论课主干课程之一。这门课程分十个专题讲解了中国从1840年到现在为止的历史进程。教师在这门课程的实际教学中面临着一些问题，如由于学生对这门课的基本知识较为熟悉而缺乏兴趣、学生认为学习这样的课程对其职业发展作用不大等，这些问题制约了课程的教学效果。因此，作为这门课程的授课教师需要着重从自身形象、教学目标、教学方法、教学形式、教学风格等方面加以努力，形成合力，以达到提升课程教学效果的目的。 一、形象“正”：教师要内外兼修，潜移默化感染学生 学生喜欢一门课程，往往是从喜欢这个老师开始的。因此，《纲要》课教师要提升课程教学效果，必须首先从自身内涵和形象上着手。因为，学生喜欢的老师往往是那些对人对事充满热情、具有渊博的知识和清新的个人形象的老师。这就需要《纲要》课教师在提升自身内涵和形象上从三个方面来着手。一是对教育教学工作充满热情。作为思想政治理论课教师来说，不能因学生冷遇这门课程而随之对自己的教学也冷漠起来，视之为机械工作与谋生的需要。《纲要》课教师要对自己所从事的职业充满热情，充分领会教书育人的神圣使命感。把搞好自身的教学工作作为一种精神追求，全身心地投入到《纲要》课教学之中，这是教师搞好教学的前提基础。二是要具备渊博的知识结构。前苏联教育家马卡连柯指出，学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术 [1]。因此具备渊博的知识结构，对于高校教师而言至关重要。这不仅要求教师具备与所教课程一致的专业知识，还要求教师掌握一些相关学科的知识。以《纲要》课而言，教师不仅要有扎实的历史专业功底，还应了解教育学、心理学、哲学、文学、政治学等一些相关学科知识。这样教师在教学的过程中就能做到广征博引，信手拈来，使学生折服。而要做到这些，就需要教师广泛阅读书籍和资料，一方面通过认真开展学术研究提升自身的学术水平以达到具备扎实的专业知识，另一方面多涉猎其他学科知识，开阔自己的视野和思维。三是要提升自身的个人魅力。教师的个人魅力除了体现在对工作的热情、渊博的知识之外，更体现在教师的一言一行。教师的举止是否优雅、其穿着是否得体大方、普通话是否流利标准、谈吐是否风趣幽默、肢体语言是否具有感染力、思想是否开阔睿智等，这些都是衡量教师是否具有个人魅力观测点。因此，《纲要》课教师必须注重这些细节，提升自身个人魅力，让学生喜欢上自己，这对于提升教学效果来说具有非常重要的作用。 二、目标“纯”：教学要紧紧围绕教学目标，着力帮助学生成长成才 一门课程的开设具有其独特的教学目标，教师在教学过程中必须紧紧围绕这门课程的教学目标展开教学，以教学目标是否实现作为衡量教学是否成功的唯一标准。否则，即使教师在教学过程中讲的天花乱坠、课堂气氛热烈浓郁，却偏离了教学的目标，没有达到教学目的，那也是失败的。《纲要》课教师必须认真领会这门课程的教学目标，《纲要》课由于在课程性质上是思想政治理论课，因此具有极强的思想政治导向作用，这主要体现在这门课程独特的教学目标上，《纲要》课的教育目标有三：一是通过教学帮助学生了解国史国情。即让大学生对中国近现代历史的发展进程有清晰的认识，掌握一定的历史基本知识。二是帮助学生领会“四个选择”。“四个选择”即中国历史和人民选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放。通过教学使大学生认同这“四个选择”，正确认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，自觉和一切错误观点划清界限，自觉接受马克思主义、拥护中国共产党的领导、深刻认识中国走社会主义道路和进行改革开放的必要性，增强学生在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化事业的自觉性和坚定性。这是这门课程教学目标的核心。三是帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。通过教学使大学生能够树立起符合马克思主义和社会主义国家需要的正确世界观、人生观和价值观。总而言之，《纲要》课的教学目标仅仅围绕塑造，社会主义合格建设者和可靠接班人服务，提升他们的政治素质，帮助他们成长成才，这是这门课程开设的中心目的。因此，《纲要》课教师在教学中要避免将这门课上成单纯的历史课，只强调历史事实的细节，那样就和这门课程的教学目标大相径庭了。 三、方法“活”：教学要灵活运用多种教学方法，提升教学的