提升中职生《职业生涯规划书》实效性适情任务驱动策略探究.docVIP

提升中职生《职业生涯规划书》实效性适情任务驱动策略探究 　　摘要：本文基于中职生《职业生涯规划书》制定缺乏实效性的现状与成因剖析，提出了“适情”任务驱动策略；通过“适生情”“适业情”和“适地情”三个维度阐述了“适情”驱动任务的设计思路；从“适合”学生心理发展、“适应”生涯规划课程标准实施和“适宜”未来职业岗位要求三个方面回答了怎么适情；从教师指导意识、学生参与意识和过程安全意识三个方面的强化提出了教学过程的有效运用。研究认为“适情”任务驱动策略能促成学生理性规划职业生涯，提升学生个人《职业生涯规划书》的实效性。 关键词：中职；任务驱动法；职业生涯规划；适情；实效性 一、问题的提出 任务驱动教学法在职业教育领域中的运用已有很长时间，取得了相当多的成功经验。在中职《职业生涯规划》课程中也得到了广泛运用，但是，在运用过程中，许多教师所设计的驱动任务较多地存在不“适情”，脱离学生和教学的实际，实效性不强。所谓任务驱动教学法就是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过任务驱动法来对《职业生涯规划》课程进行授课，可以让学生利用自己所掌握的职业生涯知识来实际动手解决自己所遇到的问题，即理性规划自己的职业生涯。制订一份适合自己的职业生涯规划书。在日常的《职业生涯规划》课堂教学中，对学生的职业生涯规划能力进行了培养，但是学生在学习这一课程以及完成《职业生涯规划书》的时候又存在较多问题，最突出的问题是实效性不强。对此，笔者以任务驱动法融入《职业生涯规划》课程教学过程，以“适情”的任务驱动学生去探究，实现理性规划自己的职业人生，促进学生在自我职业生涯规划的道路上走得端正，富有实效。 二、现状与成因 1.设计现状 由于《职业生涯规划》课的学习相比专业课和其他文化课具有阶段性，内容也相对较简单，作业不求质量，比较容易应付；加之部分教师的要求也不一样，有些学生不将《职业生涯规划》这门课放在眼里。在整个课程学习结束之后，仍有部分学生没有树立相应的职业生涯规划意识，在设计个人《职业生涯规划书》时，没有从自身的实际情况出发，对自己未来的职业定向不是定得太过理想化就是定得过于消极等，显得不符合实际，缺乏实效性。还有部分学生只是敷衍了事，甚至存在抄袭他人的职业生涯规划书应付老师的现象。 2.成因分析 学生制定个人《职业生涯规划书》缺乏实效性的根本原因，是缺乏实效性的课堂教学造成学生学习《职业生涯规划》课程出了问题。为什么《职业生涯规划》课程的教学缺乏实效性呢？归纳起来，原因大致有如下三点： （1）对生涯规划认识不足 学生个人《职业生涯规划书》的重要性是不言而喻的，对学生未来职业的发展具有“导航仪”般的指导作用，还具有“发动机”般的驱动作用。从长远来说，学生个人《职业生涯规划书》的制订可以激发学生培养自己的职业意识，对自己未来的发展方向和发展步骤进行科学理性的规划；从近处来说，可以促使学生对自己目前的学习和生活进行合理的改进安排。但是，在当前的社会环境和家庭结构中，独生子女占绝大多数，这些孩子由于自小受到家庭、学校的充分保护，遇到需要自己做决策的事情时，往往会有人为其代劳，孩子反而无需动脑思考，遇事自己做判断下结论的意识还处于萌芽状态，有些甚至被家长扼杀了，致使其对职业生涯规划的重要性和指导作用没有真正认识到。 （2）学生实践体验较缺乏 中职生接触真实的职业活动还很少，缺乏真正的工作体验，缺乏职业危机意识。虽然经济社会的高速发展，使职业活动的竞争更加激烈，越来越多的就业者面临巨大的职业压力；但是，我国当前中职生仍主要生活在校园内，对学校之外的社会激烈竞争难以全面认识。此外，学校教育在社会职业和学生学习的链接上有所欠缺，学生往往不能较为全面地认识社会和职业，较多地局限于自己生活的校园环境，缺乏对未来就业的危机感，职业意识也仅仅处于萌芽状态或是最初发展阶段，制定的个人《职业生涯规划书》往往比较肤浅，难以针对真实的职业活动而脱离现实，导致实效性不强。 （3）教师指导实效性不强 职业生涯规划课程在我国学校起步比较晚，从事《职业生涯规划》课程教学的教师对相关知识也大多处于学习深化阶段，该课程需要教师掌握全面的职业规划知识，能对学校之外的职业活动信息有较为全面的掌握和了解，并能将这些信息传