先行组织者策略在小学语文教学中应用研究报告.docVIP

先行组织者策略在小学语文教学中的应用研究 摘 要 先行组织者是美国著名的教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）创立的，是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。为此，就要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。将先行组织者策略运用于小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。在小学语文教学中使用先行组织者能大大提高教学效率，并能促进学习的迁移。 关键词 先行组织者策略 小学语文教学 课堂导语 应用研究 一、引言 戴维.奥苏贝尔①的知名度在国内教育界远不如布鲁纳，皮亚杰等西方心理学家正如他和他的理论在西方也曾长期不受重视一样。布鲁纳，皮亚杰等实验做得很漂亮,但由于离课堂教学太远,难以实施。热闹了一阵子之后很快归于沉寂。 相比之下，奥苏贝尔更加关注把心理学原理运用于课堂教学的实施，尤其是关注学生内在的学习心理。对于教师来说，更具参考价值。奥苏贝尔的先行组织者理论自20世纪60年代初就在美国进行了大规模的运用，此后逐渐影响到世界各国，为教师正确地选择教学方法，提供了一定的心理学基础。[1]在现代教育心理学中，人们开始将“先行组织者”作为一种认知策略使用，如West等人认为先行组织者策略的使用，能够使学习者将原有知识运用于新问题的解决之中，有效地促进了知识的同化。Mayer使用给学习材料增加图片和配音的策略来促进学生的记忆加工和知识的保持和迁移。[2]我国还有学者通过在语文教学中运用“先行组织者”策略来促进学生作文能力的提高。还有学者在中学历史教学中运用策略提高学生的理解能力。但关于“先行组织者”策略在小学语文教学应用的研究较少。知易行难，作为国外一种有影响的教学流派，先行组织者理论缺乏较强的、可操作性的教学步骤，使用“先行组织者”时有一定的难度，若使用不当，往往难以达到理想效果。然而“先行组织者”策略的应用，可以在目前讲授为主的教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生认知结构中相关内容的记忆，使他们更牢固的记忆学习内容，直至进一步养成比较、勤于思考的学习习惯。本研究主要采用文献法、案例分析法、访谈法，用“先行组织者”策略指导小学语文课堂教学，探究可操作的、理想的教学步骤，以提高小学语文课堂教学效果，提高小学生语文综合能力。即，立足“先行组织者”策略，以求对小学语文课堂教学的优化。 二、先行组织者策略的概述 （一） 先行组织者策略的含义 奥苏贝尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，奥苏贝尔称之为“组织者”（organizer）。由于这些引进的内容常常是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”（advance organizer）。利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。“先行组织者”能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机的联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学生能借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。[3] （二）先行组织者策略的功能 简单来讲，先行组织者是用来引出一个主题的策略。它可以帮助学生预知将要学习的内容，并且帮助他们储存、分类和整理学习的内容，以便他们记住和未来使用。在某种程度上，先行组织者就像是一个带分枝的树状结构，这些分枝将成为要长出来的枝条的基点或支撑点。如果没有这些“悬挂”内容的分枝，本来能够清晰易懂的要点(区分)就容易变得模糊不清或者稀里糊涂。为了强化这些要点，布奈特(1999)建议教师在开始上课和结束课程的时候都采用相同的先行组织者，这样一来学生就可以在头脑中构想教学的起点和终点。人们已经发现，当先行组织者连接起熟悉的概念和将要学习的新概念时，它对来自于不同文化背景的学生和英语学习者特别有帮助。[4] 很显然，先行组织者能为学习者在头脑中画出一幅地图，引导他们清楚地到达目的地，帮助他们了解学习内容之间的联系(昨天的课、今天的课以及明天的课是什么样的关系)，把知识整理成一个有序的结构。所以，先行组织者具有支撑功能和脚手架功能。 1.支撑功能。如果设计得恰当，先行组织者可以使学生意识到自己原有认知结构中的一些概念可以作为新知识赖以建立的支撑点。 2.脚手架功能。说明普遍原理、基本概念，从而为新知识提供一种脚手架。 （三）先