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理科类课程教学大纲 目 录 《中学生物学教学设计》教学大纲 1 一、课程基本信息 1 二、课程教学目的 1 三、学习方法指导 1 四、教学内容结构及教学安排 3 1.教学内容结构 3 2.教学安排 4 《中学生物学教学设计》教学大纲 一、 课程名称：《中学生物学教学设计》 课程代码编写人：崔鸿 总学时数：34学时 任课教师：崔鸿 李娟 刘家武 张秀红 开课单位：生命科学学院 课程性质：专业必修课 先修课程：动物学、植物学、生物化学、分子生物学、微生物学、遗传学、动植物生理学 使用教材：《中学生物学教学设计》讲义 教学拓展资源：参考书目有《 新理念生物教学论》、《生物学课程教育学》、《中学生物学教学论》、《生物新课程教学论》；《生物学教学论》省级精品课资源库；专家讲座视频库；一线教学案例资源库；多媒体素材库。 二、 《中学生物学教学设计》是面向全国高等师范院校生物学教育专业学生开设的一门专业课程。本课程以多元学习理论及不同学习环境、教学策略、课型下的教学设计为主要内容载体，依托以计算机及网络为核心的信息技术，内化基于问题的学习模式（PBL），旨在有效贯彻新课程的教学理念，培养和提高师范生教学设计的能力和教学设计的研究能力，注重提升师范生的信息技术素养，促进和引领其教师专业化成长。 从课程内容设置方面讲，本课程作为教师教育培养中重要的一门培养教学基本技能的课程，教学设计是教师教学理念、教学内容的重要载体，教学评价是对教学的反思和教学的研究过程，教师专业化成长是提升教育教学质量的根本保障，掌握教学设计、教学评价及教师专业发展的基本理论及能力至关重要。在了解课程目标以及中学生物学课程目标的前提下，通过对运用各种教学策略、基于各种学习环境、各种课型的课堂教学设计的理论学习，掌握各种类型教学设计的基本步骤并能付诸实践，能够让在以后的生物教学生涯中有新的突破。通过案例研习，对优秀案例进行评价和反思，并查阅他人评价，自制案例，并进行自我反思，提高自身的教学设计能力。通过教学评价及教师专业成长的基本理论及技能的学习与掌握，不断提升自己的专业素养，适应我国基础教育领域生物课程改革的形势，培养符合时代发展要求、具有创新意识、热爱教师职业，确立将教师视为终身职业目标的毕业生。三、 不同于传统的教学模式，《中学生物学教学设计》这一课程充分利用信息技术和数字化资源，依托教育信息化平台，最大程度的实现教学资源的灵活共享。并根据学习者的个性化差异，采用在线课程、混合式课程及传统面授课程等多种授课方式，以基于问题的学习（PBL）展开教学。学习环境和学习组织形式发生的变化对学生的自主与合作学习能力、创造性思维能力等方面提出了较高的要求，这就要求学生在学习方法上也做出相应的改变和适应。 PBL教学的成功开展，需要学习者积极主动的配合。从资料的准备开始，就需学习者积极搭建学习共同体，通过小组合作等方式获取大量学习资源。这种学习方式使得课前准备工作的时间精力大大多于普通的课堂学习，对学生主动学习的自觉性作出了较高要求。因此，课前的对于学生深入而细致地理解是十分重要的要围绕所提出的要求和问题进行探索和思考，以理解中心思想和主要内容。中要记下疑难的问题，以求在听课时解决。在需要与可能时，还可以结合参观和对所学内容的直接观察、考察，及观看有关音像材料等方式来进行。、教学内容结构及教学安排 1.教学内容结构 本课程的教学内容如下图： 2.教学安排 知识目标： 1.说出中学生物学教学设计发展简史 2.阐述中学生物学教学设计学习方法 3.阐述中学生物学教学设计研究任务及其研究的总趋势和重点领域 4.体会中学生物学教学设计的概念与研究内容 能力目标： 1.能初步列出进行中学生物学教学设计的一般步骤 2.能尝试使用PBL学习方法展开学习 情感态度价值观目标： 1.体验教学设计的深邃内涵，增强对教师职业的认同感 1.教学设计的理论基础 2.中学生物学教学设计的历史沿革 3.教学设计的一般模式 4.体验多样化的学习方法 课前发布学习资源→引导学生赏析教学设计案例，结合学案，完成课前自主学习活动 问题情境→知识点1：教学设计的理论基础→教学设计概念、学习理论、教学理论、一般系统理论→中学生物学教学设计理论基础→知识点2：中学生物学教学设计的历史沿革→教学设计历史沿革→课程历史沿革→知识点3：教学设计的一般模式→小组学习活动：案例赏析与讨论→教学设计的一般模式→知识点4：体验多样化的学习方法→混合式学习、PBL学习介绍→课外延伸主要教学方法：课堂讲授合作学习自主学习基于问题式的学习 结合混合式学习的优势，把资源提前发布给学生，提高课堂学习效率；运用实际案例和活动的安排，给学生一个更深刻的认识，便于教学的开展，同时引起学生反思，认同教学设计的重要性，加