探究感应电流的产生条件——教学设计.PPTVIP

“探究感应电流的产生条件” ——教学设计 张同洋 新沂市第一中学 QQ：641347039 * * 江苏省新沂市第一中学 教学目标 及 要 求 ①归纳、理解产生感应电流的条件； ②能结合实例对磁通量的变化进行定性的判断； ③经历探究，提高学生的操作和分析论证能力。 ①通过探究活动，领略科学研究方法的魅力； ②学会通过现象分析、归纳事物本质特征 知识与技能目标： 过程与方法 情感态度与价值观 ①把探究“电磁感应产生条件” 的科学思想方法展现给学生，让学生体会观察能力和逻辑思维能力在科学探究过程中的作用，从而获得精神上的愉悦； ②最后通过生活中的实例，让学生体会物理与生产、生活、科技的联系，提高学生钻研物理的劲头和兴趣； 探究感应电流产生的条件 教学设计 教学设计 江苏省新沂市第一中学 教 材 分 析 探究感应电流产生的条件 这节课是选修3-2第四章第二节的内容是电磁学的核心内容之一，在教材中起到了承前启后的作用 从切割到磁通量变化跨度大，设计编排，由旧经验“切割”入手，设计多组探究实验，进行比较分析，归纳出结论，形成新的经验，这样编排符合学生的认知规律。 教学设计 江苏省新沂市第一中学 学情分析 探究感应电流产生的条件 ①学生记忆已模糊，需通过回顾再探究来重新构建新的认知。 学生通过第一节的学习，对电磁感应现象已经有了初步认识，但，仅存留在现象上，对初中学过的感应电流产生条件的记忆，已经模糊，在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，有必要从学生的已有知识出发，通过再探究来加深和延续学生的认知思维，为了更好地“破”旧而“立”新。设计了思维碰撞点，引起学生与已有的认知结构发生冲突，激发学生去通过自主探究、交流等学习方法，解决问题，从而重新建构新的认知，得出产生感应电流条件的结论. 教学设计 江苏省新沂市第一中学 学情分析 探究感应电流产生的条件 ②本节内容上的逻辑关系不明朗，对学生的思维能力要求较高，而高二学生的认知及思维能力 已经达到了 直觉运演阶段，在猜测、顿悟、逻辑归纳方面也有了长足的发展，因此，我设计了以“问题－假设－探究－归纳－验证－反馈”的教学环节 来实现 学生对已有经验的创新过程。 教学设计 江苏省新沂市第一中学 学情分析 ③学生对“磁通量”的学习，是在选修3－1中进行的，而且，此知识点在很长一段时间，一直没有用到，遗忘率高，因此教学设计中，需溶入对“磁通量的公式Φ＝BS、及其有效面积”的矫正性巩固。 探究感应电流产生的条件 江苏省新沂市第一中学 教学目标 及 要 求 ①归纳并理解产生感应电流的条件；②进一步认识磁通量的概念，能对其变化进行定性的判断；③通过探究，提高操作和分析能力。 ①通过探究活动，培养学生严肃认真的科学态度，领略科学研究方法的魅力； ②学会通过现象分析、归纳事物本质特征 知识与技能目标： 过程与方法 情感态度与价值观 ①体会观察能力和逻辑思维能力在科学探究过程中的作用，从而获得精神上的愉悦； ②最后通过生活中的实例，让学生体会物理与生产、生活、科技的联系，提高学生钻研物理的劲头和兴趣； 探究感应电流产生的条件 教学设计 教学设计 江苏省新沂市第一中学 重难点分析 重点： 探寻感应电流的产生条件． 难点： 如何分解学生认知的跨度； 探究过程、分析论证过程如何进行有效的调控与引导． 教学方法： 实验观察、分析论证、归纳法，小组合作探究法． 江苏省新沂市第一中学 设计思想 教学设计 探究感应电流产生的条件 经验 直觉 实验探究 结构转换 分析综合 创造 新经验 问题 猜想 互动 推演 比较 应用 检验 验证 直觉结构模式 （1）总的设计思想是： 从皮亚杰发展认识论的观点来看，高中年龄段的学生，其认知过程的最佳建构模式是：直觉结构模式，由此，我结合我校五环教学模式 将这节课设计为：直觉－验证－转换－综合－创造。即：课堂上教师引导学生依据已有的经验与认知，在面对新的问题时，运用直觉思维提出假设猜想，实验探究，与已有的认知结构发生冲突，在新的问题的激励下，经历顿悟，既而实施新的推演，转换已有的认知结构，再进行验证性比较，然后分析综合，实现认知的再造性建构，形成新的认知经验。 江苏省新沂市第一中学 设计思想 教学设计 探究感应电流产生的条件 （2）教师课堂行为预设把握点： ① 激发兴趣、 我们知道，打开学生的求知需求，是有效教学的起点，所以本节课一开始先用电磁门实验进行学习唤醒，最后再设计暗箱实验提升