必修五 解三角形.pptVIP

2．过程与方法 (1)让学生从已有的几何知识出发，共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系； (2)引导学生通过观察、推导、比较，由特殊到一般归纳出正弦定理； (3)进行定理基本应用的实践操作． 3．情感、态度与价值观 (1)培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力； (2)培养学生探索数学规律的思维能力，通过三角函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一． [导入二] 在直角三角形中，由三角形内角和定理、勾股定理、锐角三角函数，可以由已知的边和角求出未知的边和角．那么斜三角形有一样的性质吗？ [分析] 由题目可获取以下主要信息：已知三角形中的两边及其一边的对角，求其他边和角．解答本题可先利用正弦定理求另一边对角的正弦值，或利用三角形中大边对大角定理考虑解的情况，可由正弦定理求其他边和角． [点评] 已知两边及一边的对角解三角形时，要注意三角形解的个数． [点评] 已知三角形中的边角关系式判断三角形的形状，可考虑使用正弦定理，把关系式中的边化为角，再进行三角恒等变换，求出三个角之间的关系式，然后给予判定．在正弦定理的推广中，a＝2RsinA，b＝2RsinB，c＝2RsinC是边化角的主要工具． 3．情感、态度与价值观 培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力；通过三角函数、余弦定理、向量的数量积等知识间的关系，来理解事物之间的普遍联系与辩证统一． 3．启发学生在证明余弦定理时能与向量数量积的知识产生联系，在应用向量知识的同时，注意使学生体会三角函数、正弦定理、向量数量积等多处知识之间的联系； 4．可将教材中的部分例习题的角改为特殊角，考试基本都是特殊角或可转化为特殊角的问题． [思考] 勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？ 解：若△ABC中，C＝90°，则cosC＝0，这时c2＝a2＋b2，由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例． ?　知识点二　余弦定理的应用 利用余弦定理主要解答如下三种求解三角形的问题： (1)已知三角形的两边和它们的夹角，求_________________________________________________； (2)已知三角形的三边，求____________________； (3)已知三角形的两边及其中一边的对角，求______________________________． [点评] 本题是利用余弦定理及方程思想解答，此解可回避分类讨论．因此要优越于利用正弦定理求解． 2．已知三角形的三条边就可以求出三个角． cosA＝____________； cosB＝____________； cosC＝____________. ?　知识点二　判断三角形的形状 学习了正、余弦定理后，判断三角形的形状通常有两种途径：一是利用正弦定理和余弦定理，化边为角，然后再利用三角恒等变换得出三角形内角之间的关系进行判断．此时要充分注意一些常见的三角等式所体现的内角关系．(如sinA＝sinB?______________；sin(A－B)＝0?________；sin2A ＝sin2B?_____________________________等) 二是利用正弦定理和余弦定理，化角为边，然后再利用代数恒等变换，求出三条边之间的关系进行判断． 2．过程与方法 (1)结合实际测量工具，解决生活中的测量高度问题； (2)通过将实际问题建立数学模型，使学生充分认识到建立数学模型的重要性，进行测量，掌握数学术语及数学作图方法，体会数学的严谨性； (3)本节课补充了三角形新的面积公式，巧妙设疑，引导学生证明，同时总结出该公式的特点，循序渐进地具体运用于相关的题型． 3．情感态度与价值观 (1)进一步培养学生学习数学、应用数学的意识及观察、归纳、类比、概括的能力； (2)培养学生提出问题、正确分析问题、独立解决问题的能力，并在教学过程中激发学生的探索精神． 2．本节的例1、例2是两个有关测量距离的问题．例1是测量从一个可到达的点到一个不可到达的点之间的距离问题，例2是测量两个不可到达的点之间距离的问题．对于例1可以引导学生分析这个问题实际上就是已知三角形两个角和一边解三角形的问题，从而可以用正弦定理去解决．对于例2首先把求不可到达的两点A、B之间的距离转化为应用余弦