《晚钟》课堂节录.pdfVIP

江苏教育 ·中学教 学 I【苏 派 名 三J币】I 责任编辑 梅 香 《晚钟》课堂节录 ■蔡 明 课前师发放讲义(洛兵 《晚钟》)，让生 自由朗读。 师：是 “悠远”．能有这种发现很好 (在 “宁静”后板书 师 (巡视生读情况 ，随机选人)：读完了，你的第一感 “悠远”，并示意学生接着往下说)。 受是什么? 生 3：悠远带着静谧 的感觉 。 生 1：这首诗写了一种感受、作者的一种情感。 师 (重复强调 )：“悠远带着静谧的感觉”，她觉得宁 师：晚钟响起引发了作者丰富的情感。(板书 “感受” 静不足 以表达作者 的心情 ，她认为还有一种静谧之感 ， “引发 ”) 是吗?(面向全体学生)你们同意不同意? 师(面向全班)：读诗，然后请你们谈读诗的感受，就 有学生点头 ，但也有摇头的。 说第一感觉，思考多了，就不在 “感受”这个层次了。到哪 师 (笑)：这就对了。一千个读者就有一千个哈姆雷 里 了?到 “理解”“分析”“欣赏”乃至对作品的 “评价”了 特 。晚钟是在什么时候敲响的? (相继板书 “理解 ”“分析”“欣赏”“评价”)。我们的阅读往 生 (齐)：傍 晚。 往有这样 四个层次，读诗也不例外。从感受开始 ，到理性 师 ：傍晚敲响的钟声 ，会给诗人什么感觉呢?太阳缓 分析，然后进行欣赏、评价。这四个方面的能力我们必须 缓下山了，忙碌了一天的人们渐渐回家了，觅食的鸟儿 具备。这四种能力不是完全分开的，它们会交叉 ；而这四 也 回山林 了，喧闹的大 自然也慢慢地恢复 了平静 ．世界 种能力的基础是 “感受”能力。再找个 同学说一说 ，你读 变得安静了。所 以这个 同学感觉出 “静谧”，对不对? 完这首诗的感受是什么? 生点头表示认 同。 生 2：这首诗写出了一种宁静 的氛围。 师：诗的情愫 ，要用读诗的方法去读 。只要你能有所 师：你为什么觉得写出了一种宁静的氛围? 发现 ，发现它 的情 ，发现它 的趣 ，当然也包括发现它 的 生 2：我发现诗中写了三个 “宁静”。 理 ，就是收获。就是 “自得”。当然你得要有根据 。你不能 师 ：她发现了诗中写了三个 “宁静”，于是说作者是 脱离文本 ，自由地想怎么说就怎么说。有一句话说得好 ， 想营造一种宁静的氛围。你们同意不同意? “诗是无理而妙的”(在 “静观”旁板书 “无理而妙”)。看起 生 (齐)：同意。 来 ，这前后表达上有矛盾 ，既要 “根据 ”，又说可 以 “无 师 ：我太喜欢这个同学了。为什么呢?当我们有的同 理”。其实，这正是诗的魅力。有时它很没有道理，它不按 学感到紧张的时候 。她 已经在这边静下心来默读了好几 我们的常识来表达。一般情况下，按照常识、按照语法来 遍 。“万物静观 皆自得”(板书 “静观”“自得”，并在 “静观” 表达，那它就不是诗了。明白不?“晚钟敲响，从城市的那 下加着重号)，只要你 以一种 比较好的心态 ，一字一句地 边／飞来宁静 的翅膀 ”，既然 “飞来 ”了，它还 “宁静”不?它 慢慢看下去，只要你静心观察 ，你总会有所发现。这个 同 肯定不可能 “静”。对不对?那它怎么偏是 “宁静”呢?“宁 学教给了我们读诗 、读一切文学作品的一个重要方法。 静”是诗人此时此刻的一种情绪、一种情感。它要借这种 事实上，心不静。常常是我们无法走进作品的一个重要 不合常理的方式传达出来。飞来的不可能是孤零零的