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浅议《计算机应用基础》在高职教学中改革 　　【摘 要】计算机应用能力是高职院校学生知识结构中不可或缺的部分，我国高职院校的所有专业都开设了计算机基础课程，课程质量高低直接影响学生学习效果，关系到学生将来对专业的计算机应用能否应对自如。文章结合本院教学实际，探索计应教学在高职教学中的改革。 【关键词】 《计算机应用基础》；教学改革；高职学生计算机应用能力 计算机基础是根据教育部计算机基础教学指导委员会起草的“关于进一步加强高职计算机基础教学的几点意见”提出的计算机基础教育“1+x”模式新课程体系，即一门计算机基础和一组计算机基础核心课程。“l”代表“计算机应用基础”，“x”代表 “高级办公软件”、“计算机网络应用基础”、“C语言程序设计”等。在现阶段，《计算机应用基础》课程是我院所有大一新生第一学期必学的一门计算机方面的课程，旨在培养学生计算机应用、操作的基本能力，扩充他们计算机软硬件等方面的基本知识，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。本人通过对该课程的教学实践，及对本课程在各专业学生实际教学中存在的问题的总结，浅谈了高职教学改革并提出以下具体方案。 一、当前教学中存在的问题 （一）学生计算机水平参差不一 由于学生来自不同的地方，对于计算机掌握的能力有高有低，甚至有的学生连基本的操作都无法掌握。而在《计算机应用基础》教学过程中，由于课时较少的原因，对于基本操作的讲解涉及太少，从而影响教学质量。很难做到因人施教，只能考虑大多数同学来教学。造成好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“吃不透”。 （二）片面以证代考 很多学生对于《计算机应用基础》的学习，还局限于职业技能证的获得层次上，而不是真正意义上把这门课程看作未来计算机应用的基础，过于片面的追求考证，而不是深层次的思考各种应用。很多学生，在考试过后，基本就不在继续学习，致使水平无法继续提高，只能局限于一般操作。 （三）教学内容滞后，不能与时俱进 以现阶段教学为例，考试要求还是2003版本，而在实际应用中，大多数的版本都已经是2010版本，软件的滞后，阻碍了学生对新知识的掌握和学习，以致无法学以致用。本人接触很多学生，在WIN 7环境中，装的Office软件还是2003版本，询问原因就是只会老师上课讲的，而对于高版本软件，操作不熟悉，自己也不想费劲钻研。 （四）教学模式单一 现阶段，对于《计算机应用基础》的教学更多的是一节多媒体教学+一节上机，学生往往在多媒体授课时，理论掌握还可以，等真到机房实践时，却无从下手。在实际生活中，大多数同学很少有实践的机会，所以，知识掌握不牢固。而对于文科专业学生而言，教学情境的缺乏，很难与职业教育联系在一起。 二、《计算机应用基础》教学改革的设想 （一）教学目标的改革 掌握计算机基本知识和基本操作能力是当代大学生知识结构中不可或缺的组成部分，计算机应用教育又是高职教育中非常重要的组成部分。很多学生自以为会通过聊天工具聊天，会简单的排版打印文稿就是掌握了计算计应用，其实这只是简单的应用。应该鼓励学生在现有的知识水平下，能举一反三，能独立思考，继续加强学习，当新版本出来时，能迅速掌握，与时俱进。 （二）任务驱动教学模式 1. 针对不同专业的学生创设不同情境，结合各学习领域内容创设情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生，而不是简单的完成练习题。比如引导学生完成毕业论文的格式设定，具有特色的个人简历的制作。增加 一些“通过Word制作会议文件”、“通过Word制作会议备忘录”、“通过Excel制作办公设备管理明细表”、“通过PowerPoint制作宣传演示稿”等与实际相接轨的实验内容。 让学生通过学习，提高实际应用能力，解决实际问题。 2. 提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。 3. 自主学习，通过多媒体教学手段，在重点、难点的地方给学生做示范，更多的让学生成为课堂的主体，通过自主学习来增加对课程的认知。 4. 协作学习，讨论、交流，通过不同的操作方法，提高每个学生解决实际问题的能力。 5. 解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。 6. 总结巩固，总结在完成任务过程中学到的知识、技能、策略。 （三）教学时间安排的改革 《计算机应用基础》课程的特点是操作性强，我们学院基本是一次理论，一次上机，许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如：五笔字型输入法的字根，由于课时的原因，学生对于字根很难掌握。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效，所以为了达到较好的教学效果，可以采取集中时间强化训练的方法。具体方案为：