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浅议中学化学课堂导入中起承转合 　　摘要：课堂导入应该有一个包含着起、承、转、合的相对完整的结构，其中，起是一种内容的交代；承是对所交代内容的发展；转是一个转折的过程；合是通过转折回到主题。具有完整的起承转合结构课堂导入，目的明确，逻辑性强，整个导入过程一波三折，能极大地调动学习探究新课堂的兴趣和积极性。 关键词：课堂导入；教学结构；起承转合；脚手架 文章编号：1005–6629（2013）11–0038–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 课堂导入作为课堂教学的一个“微单元”，具有相对的独立性和相对完整的结构。但人们对其形式的研究频繁而对其结构的研究阙如，以至于人们对课堂导入结构的理解甚是模糊。事实上，课堂导入质量的高低更多的取决于它的结构是否完整而不是形式。一个好的课堂导入必须如一篇文章或一首唐诗一样有明显的起、承、转、合，只有这样，课堂的导入才会逻辑清晰、诱发思考并趣味盎然。那么什么是课堂导入的起承转合呢？本文拟就从这个角度谈谈对课堂导入的一些看法。 1 起承转合在课堂导入中的涵义 1.1 起 “起”是课堂教学中的导入，是对下面要承接的内容的一个交代。所选取的内容可以是以前学习过的知识，也可以是日常生活中的事例或现象。但无论选取什么，这些内容必须是学生所熟知的、并且在大脑中已经处于相对稳定状态的内容[1]，当然这也是课堂导入最困难的地方。比如高中化学选修4中“化学平衡”这一节教学，课堂导入的起句可以说成：同学们，我们曾经学过高炉炼铁的相关知识。九年级化学“铁”的教学起句可以是：各位同学，铁对于我们并不陌生。不过起句只是一个交代性语言，像古诗中“明月出天山”“大漠沙如雪”这样响亮的起句，在课堂教学中不是非常适用的，因为它容易使学生的注意过度集中于此而弱化了对主题的理解。比如有人讲授九年级化学“碳酸钙”一节，上来劈头盖脸就是一句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，给人一种横空出世的突兀感，这种突兀感将严重影响下面点题的效果。 1.2 承 “承”的作用是承上启下，为转入课堂主题蓄势。至于课堂导入中渲染气氛、调动兴趣的作用常常也是通过这一步来完成的。“承”是对“起”中所述话题进行展开的过程，形式多种多样，可以是实验、可以是录像，当然最多的还是用语言描述。比如上述“化学平衡”的导入，“承”的这一步可以将铁的冶炼过程生动地描述一遍：我们将铁矿石、焦炭、石灰石等这些固体反应物从高炉的顶端倾倒而入，同时从高炉下方的进风口鼓入大量的空气，固体从高处顺势而下，气体则自底端扶摇直上，在两者擦肩而过的一瞬间，碳与空气首先反应生成二氧化碳，然后二氧化碳继续与碳反应生成一氧化碳，最后一氧化碳将铁矿石还原成铁继续降落下去，而气体则继续上升，从高炉顶端的出口处呼啸而出，这就是高炉煤气。喜欢用认知冲突来导入的老师，这一步也可以用头脑风暴的方法来收集学生头脑中已有的知识信息。比如上述“铁”的导入，可以简单地进行设问：那么你们能说说铁有哪些性质吗？这样可以得到大量的信息，教师就可以从中发现问题来组织教学了。 1.3 转 “转”其实就是转折的意思，是转折进入主题的过程。没有“转”这一步，“承”中所有的努力都是没有意义的。“转”的过程笔者通常通过这样几个途径来实施：（1）从学生注意点以外的另一个侧面（即空白区域）进行设问[2]；（2）从上述学生已认可的知识体系中推导出与事实不符合的结论，制造心理不稳定态；（3）从学生已有的知识经验中找出错误或不完善，再通过针对性地展示实物或做实验等手段让学生形成强烈的认知冲突[2]。这样的“转”容易让学生产生一种心理期待感，从而对主题产生探究或学习的兴趣。比如上述“化学平衡”的导入，可以这样进行“转”：一百多年前，人们发现高炉煤气中含有大量的一氧化碳，就想是不是因为固体气体相互接触的时间短，化学反应的时间不够呢（事实上这也的确可能是一种重要的原因）？于是将高炉拔高，发现尾气中还是有大量的一氧化碳，继续拔高，一连拔了多次，气体中的一氧化碳始终不见减少！为什么会是这样呢？再比如说上述“铁”的导入，直接拿几根纯的铁丝交给学生观察就可以了。 1.4 合 “合”就是我们常说的点题。“合”这一步是借着“转”形成的势（即心理期待）自然生成的。其内容可以是初步回答“转”所提出的问题，可以是提供“转”中问题的解决手段，也可以是呼应“起”中所提出的话题等等。通常的语言是：这就是我们今天要讨论的×××或这种×××我们称为×××等。为了保证“合”的效果，一般的点题都需要及时地进行板书，以加强概念在学生认知结构中的稳定性。 2 起承转合在课堂导入中的应用举隅 2.1 杂化轨道理论 [起]根据价键理论，只有原子中的不成对电子才能与其他原子中自旋方