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浅议中学数学教师专业发展 　　摘要：教师专业化是指教师职业具有的独特职业要求，是教师在整个职业生涯中，通过学习不断使自己的观念、知识、技能等方面的专业素质朝着更为符合教育教学规律的标准前进，教师的专业发展是一个可持续、不断深化的过程。数学教师的专业发展既具有普遍性又具有学科特殊性，本文从研究中学数学教师本人对专业发展的影响的角度出发，就数学教师专业发展的一些认识误区和数学教师专业发展受限归因以及数学教师专业发展个人取向三方面对数学教师的专业发展予以了阐述。 关键词：中学数学教师；专业发展；特色；创新 中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0056-02 一、中学数学教师专业发展的一些认识误区 误区一：实现教师专业发展的主要途径就是学校组织的各种培训。学校都非常注重教师的专业发展，各种专家讲座专业培训以及各种研讨课汇报课等活动搞了很多，这本身不是什么坏事，但也使一些数学教师产生了依赖情绪和认识上的错误，认为教师专业发展是学校的事，自身的发展与否主要决定于学校培训的投入与力度，因而当自己水平受限工作受挫的时候，就会抱怨学校对自己不重视，没有给自己创造更多培训学习的机会，造成自己专业得不到发展，所以才会落后。 误区二：教师专业发展的主要表现就是获得各种专业荣誉。在我们身边有很多这样的数学老师，他们参加过几次区、市、省、甚至国家级的各种比赛，取得了一些较高荣誉，但大部分人在光环过后趋于了平庸，没有成为我们心目中的名师，什么原因呢？原因就是他们的专业成长仅仅止步在了几张荣誉证书上，对教师的专业发展认知的局限性使他们难以跨过“高原期”而进入到“卓越期”。 误区三：教师专业发展的最终目的就是提高中高考成绩。在当前以应试教育为主旋律的教育体制下，教学成绩作为硬性指标使无数老师竞折腰。哪位数学老师教的学生中高考成绩好，谁就理所当然地成为了学校教师专业发展的标杆，不但得到领导的赞赏和学生家长们的追捧，更是同事们效仿的榜样。 二、中学数学教师专业发展受限归因 1.工作任务重，挤压成长空间。中学数学教学是大家公认的工作量最大、压力最大的工作之一，具有课多、作业多、辅导多等特点，由于对数学学科的重视以及家长学生对数学成绩的期待，数学教师往往还担任班主任。繁重的日常工作，繁杂的日常事务使数学教师长期处于忙碌疲惫状态，属于自己的教学自由思想时间少之又少，忙于应付，得过且过思想挤压了教师专业成长发展的空间。 2.目标不明确，被动性成长。我们不能否认，有相当一部分数学教师对自己的将来没有一个明确的目标，更谈不上什么规划，他们安于现状，缺乏主体意识，被动接受学校的一切安排，把自身的发展权利当成了一种义务去完成，自我培育自我塑造追求的缺失制约了个人发展。 3.学习停留在浅层面，专业性不突出。我们参加了众多的培训，也组织了很多次学习教研，听评课我们一次也没错过，然而量变并没有带来质变，原因就是我们的学习停留在形式上的时候太多，比如我们数学老师在评一节课的时候，总是在情景设置、选题难度、学生活动形式等一些表象上讨论，很少能触及到数学教学的本质。 4.科研意识淡薄，缺少行动研究。教学过程是体验和生成的交融，不具有复制性，没有完全相同的课，却有层出不穷的新问题等待我们去解决，数学课堂中的探究、体验、推理等环节奇妙无穷，无不考验着学生的学习能力，同时也不断的给老师带来新的研究课题，但很多老师没有做研究的意识，更缺少行动研究的方法与毅力，总是让这些宝贵的生成资源擦肩而过，无法实现科研带给自己的进步。 三、中学数学教师专业发展个人取向之我见 1.从学科角度出发，做有高度的数学教师。首先是学科态度，数学教师应在基于热爱本专业的前提下，努力培养数学教师所特有的严谨、细致、逻辑、简洁、和睿智，具有学科使命感和责任感，愿意为这一学科的发展而付出。其次是学科追求，要充分发挥自己的主体能动性，不断制定新目标，为新目标的实现而奋斗。第三是学科知识，数学教师只有具备了充足的知识储备，明确的知识体系及学习目标，完善的思想方法及学习策略，才能形成数学教师特有的“善于举例，善于提问，善于优化”等基本功；只有对课程的发展，教材的编拟有深刻的认识和独到的见解，才能达到“入教材出教材，用教辅，废教辅”的境界，才能站在课程的制高点，做数学教学的“自由人”。 2.从个性角度出发，做有特色的数学教师。教学特色是一个教师成熟的重要标志。一个没有个性风格的教师不会成为一名优秀的教师。数学的知识大多枯燥乏味，教师只有投入创造性劳动，形成一种特有的风格、品质，才能将它转化为科学与艺术有机结合并符合学生认识水平的教学内容。数学教师的特色往往从以下几个方面体现：（1）语言特色。数学教师的语言