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浅议多媒体在小学语文教学中得和失 　　摘 要：语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课程，因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力，提高学生的语文素养。同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。本文即试图从多媒体本身特性和学生心理特征角度分析多媒体在小学语文领域所具备的优势及其缺陷，以求改变教学模式，改革教学观念。 关键词：多媒体 语文 优势 弊端 措施 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0123-02 我们正跨入一个新的时代——网络时代。新世纪的人才应是具有网络应用能力的人才。网络和教育在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，网络上的信息日新月异，我们要用时代的眼光去辨别它们，信息时代的来临，更为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇，同时也是对教育一次新的挑战。信息技术已在语文教学中立足数年了，是多元信息与语文人文性的碰撞，它必将为小学语文注入新的活力，为小学语文提供一个更高的展示平台。全新的信息技术和网络把外部世界引入课堂，使知识的来源丰富多样，改变了信息的分布形态和拥有的关系，在引用过程中有得也有失。笔者就多媒体技术在语文教学中应用的得与失，谈谈自己的浅薄认识。 语文学科是一个综合性极强的学科，具有人文性和工具性，没有哪一门学科的学习能够背离语文。另外，语文学科也与其他学科整合，运用其他学科的认识来丰富这个丰富多彩的世界。特别是现在在语文公开课中我们更加目睹了多媒体带来的风采。 人类的学习行为是受外部刺激的，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩的图像文字，使丰富多彩的故事在冷冰冰的书本中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对生活的认识也由单一的看书或聆听教师的讲述后去理解想象更直观，如身临其境。这种直观无疑会最大程度地唤起学生的兴趣，最大程度地唤起学生的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的效果。它通过图、文、声、像等多种渠道完成教师所不能达到的理想境界，达到激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性的目的。人们在日常生活中都有这样的体验：特定的氛围可以有效地激发人们的某种情绪或情趣。比如，商业街的热闹、繁华、缤纷的色彩等，可以引发人们购物的欲望；博物馆肃穆凝重的气氛，可以使参观者更加聚精会神投入到参观中……那么，教师在课堂上借助多媒体手段，为学生的学习创设出一个最佳的学习氛围，也是极为必要和重要的。 例如苏教版《鼎湖山听泉》，可以充分利用图片、声音、视频、音乐等，调动学生的各个器官，让外部的刺激激发学生的求知欲。在课前教师可先出示几幅泉水响叮咚的多媒体画面（唤起学生的视觉、听觉），通过声音的聆听，图片的欣赏，语言的讲述，来渲染泉水的美，泉水的悦耳。再与课文结合，展现鼎湖山的水，学生仿佛被带入其中，亲自与它零距离接触，体验也就更深了。 再如，书本上的内容都是静态的，不能唤起学生的直接欲望，利用多媒体我们可以变静为动。因为爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。语文作为一门基础学科，最根本的就是训练学习者的理解能力和表达能力，而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。多媒体独特的动画效果，它能使作者的语言转化为活生生人物，在头脑中活起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才能触景生情，浮想联翩。 自从多媒体进入课堂，逐渐吸引了学生的注意，带来课堂不同凡响的效果，但是多媒体的频频出现，代替了“录音机、投影仪”，成了“独”媒体课件。多媒体形象、直观，解说词生动、清楚。但仔细透析一下，不难发现多媒体使用的时机存在合理性、科学性问题。生动形象的图像取代了课本，限制了学生的想象，削弱了文本对学生的吸引力，解说词的应用，把本该通过对语言文字的理解感悟，再经过积极思维，概括所得到的知识，一股脑儿地塞给了学生。 例如，在苏教版《海底世界》中。 师：海底到底什么样呢？让我们穿上潜水服一起去看看吧。 （生一边观看形象生动的多媒体课件，一边听解说：海底是个……里面有……有……还有……） 师：下面请大家读读课文，看看海底到底什么样？ 学生根本就不是从文本中去寻求知识，而是教师已把他们思维空间限定，于是学生的思维得不到锻炼，学习语文的方法也不能通过具体的实践活动加以领悟。 通过上面简单的案例，不难发现，在各层次的公开课教学中，运用课件成了一节成功公开课的必要条件。不具备这样的条件，哪怕你的课堂组织得再好，也不可能获得好评。 多媒体教学在课堂中的重要作用已被广大教师认识并接受。但是如何更好地利用它为教学服务，关键在于对其本身作用的定位。多媒体是创设学习情境，学