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浅议大学英语课堂学生消极沉默现象和其对策 　　摘 要：近年来，课堂沉默现象在大学英语课堂中尤为普遍。因此，本文从学生、老师等方面探求英语课堂消极沉默现象背后的原因，提出相应对策，从而有效地打破沉默现象，提高课堂教学效果。 关键词：大学英语；课堂沉默；原因；对策 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、大学英语课堂消极沉默现状 沉默现象属于交际言语学范畴。沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含了课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。此外，课堂沉默有积极沉默与消极沉默之分。积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思索状态时的沉默，消极沉默则是指学生消极地思索问题及接受老师所授学问，不参与或被动地参与课堂互动活动。 本文主要讨论的是课堂沉默现象中狭义层面上的消极沉默现象。 根据笔者调查了解，现在的教学现状往往是，老师提出一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，还有人直接说不知道，甚至是交头接耳的学生也顿时低下了头下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。换句话说，英语课堂始终呈现出以教师为中心的教学状态，学生则被动地处于次要地位。这种现象不仅阻碍了教学的顺利进行，更剥夺了学生语言综合能力发展的权利。 二、导致课堂消极沉默的因素 （一）学生因素 1. 性格 笔者认为，学生的个性是外语学习成败的一个重要组成因素。外向型性格的人善交际，而且活泼开朗； 内向型性格则寡言少语，不善交际，所以外向型学生比内向型更愿参加口语互动活动，另一方面，内向型性格学生通常都是害羞胆怯，更不愿去炫耀展示自己；一些甚至害怕和他的搭档交流，当被提问时，更是害怕得说不出话来。还有一部分学生认为争抢着回答问题是很幼稚的表现，大学生应该表现得沉稳一些，因而也在课堂上保持沉默。 2. 缺乏自信 长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。还有的学生由于基础知识不扎实，对教师所授内容难以理解，即使掌握了扎实的基础知识，语言表达能力薄弱，也会导致学生不愿开口。面对那么多同学，心理紧张，害怕表达不准确，还要受到老师的批评。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，这些都会使学生产生挫败感，因而进一步加剧了沉默现象。 3. 文化因素 课堂沉默现象与我国的传统文化有一定关系。首先，“面子观”是影响课堂言语互动的因素之一。学生只有在做好充分准备.对答案确定无疑后才会主动发言，对于不确定的答案，往往会担心出错，于是为了保全面子，不敢畅所欲言，只能不懂装懂或保持沉默。其次，中国人自古认为谦虚是美德。在课堂中，学生往往会将沉默视为谦虚的表现。再者，中国传统教育理念则认为在课堂上学生应安静地听老师的话，教师的权威地位及尊师重教的思想致使学生不敢质疑老师，只能为师是从。 4. 学习英语的动机 在外语学习过程中，学习者很大程度上受到学习动机的影响。动机是指对某种活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。Gardner和Lambert将外语学习的动机分为“综合型动机”和“工具型动机”两类。前者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者是指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等。一直以来，因为英语口语在高考和英语四级考试中都只是可选项目，学生们在一种独白的环境下学习英语。因此在课堂上，他们更倾向于多做题而不愿意将时间花费在与老师的口头交流上。还有一些学生起初有很强的学习动机，但是在学习过程中，如果发现自己的口语并没有多大进步时，就会认为老师不负责任，浪费他们宝贵的时间，感觉自己一无所获。 5. 沉闷的课堂气氛 很多学生对课堂气氛不满意，没有达到他们的期望值，他们认为课堂缺少合作与平等的气氛，使人感到紧张和沉闷，在这种课堂环境中，很多学生的应对之一就是保持沉默，这样造成了一个恶性循环，使少数积极的学生的自我意识也会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问，使英语课堂气氛更加沉默。 （二）老师因素 1. 教学模式 英语课堂教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。英语课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。在具体的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学