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浅议小学语文课堂要处理好五个关系 　　【摘要】目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的”教师为中心，课本为中心，课堂为中心“的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出”费时多而收效微“的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须处理好以下五个关系。 【关键词】正确处理；课堂；五个关系 随着课程改革的进一步深化，语文课堂发生了可喜的变化，老师不再是以往单纯的”传道、授业、解惑“的权威者形象了，而是逐渐构建了一种新型的师生关系，建构一种全新的语文课堂教学模式。学生不再是”填鸭式“地被动接受知识，而是在一种自主、合作、探究，民主、对话的气氛中学会知识，锻炼能力。但是，要更好地实施新课改理念，语文课堂还必须要处理好以下五个关系。 1 正确处理”教材“和其他课程资源的关系 在以往的教学中，教师和学生都往往把课本奉为经典，教师基本上只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，一切只能按部就班。这样做的结果是必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要用教材，而且要“用活教材，活用教材”。因此，新形势下，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关“奥运”的，伊拉克战争的，金融危机的，神七发射的，新农村建设的，等等。甚至教师可以把一些热点时事引进课堂，让学生感受时代的气息，真正做到“科学发展，与时俱进”。 但是，如果矫枉过正，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的话，就会适得其反。譬如，字词障碍还没有扫清、生字还没有好好书写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。就会分散学生的思维和注意力，学生的基础知识必然掌握不牢固，所学的知识蜻蜓点水势必造成基础知识的浅薄。教师在引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。这样的安排循序渐进，科学合理，符合学生思维发展的规律。 2 正确处理教师主导和学生主体的关系 首先，教师要转变认识，摈弃“师道尊严”、“惟师独尊”的落后思想。要充分认识并构建新型的师生关系。在教学中充分要发挥学生的主动性和创造性，树立“学生是学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。 学生的自主学习应该是在教师的主导下进行的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。 但是“以学生为主体”，并不是说教师就可以对学生“放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，教师要把那些重要的、学生容易忽略的学习内容指出来，引导学生正确把握和理解。 3 正确处理小课堂和大语文的关系 以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做的结果只能教给学生死读书，读死书，即便是能考出好的成绩，教出来的学生也是“高分低能”。我们现在提倡“大语文”观，就是语文教学不仅仅是只限于语文课堂，而要把知识的触角延伸到语文课堂以外。其实，自然界、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。所以语文教师必须要有这种眼光和意识。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要