以前概念为基点帮助学生构建科学概念.pdfVIP

编者按 ：小学生是带着原有的认识走进科学课堂的，这些对科学 自发的、稳定的理解和经验 ，称之为学生的 科学前概念 。学生的前概念大多是在长期 的生活中积 累并逐步形成的，正因为这个原因，学生 自己形成的前概 念相 当牢固、稳定，而新概念的建构，必然会与前概念形成相互作用，从而影响教学效果 学生的错误前概念是 非常顽 固的，有时候表面上看起来学生已经接受 了新概念 ，但换一种情景时，错误概念仍然会产生作用，只有足 够的刺激或证据呈现时，学生才会真正转变错误的前概念、 我们发现 ，在教学中学生遇到与前概念不一致的新概念时，往往表现为难以理解、难以接 受、重新解释新概 念甚至不接受。这表明学生错误 的前概念 ，是进一步学 习的障碍 ，如果不克服这些障碍 ，对建构新的知识会造 成很大的不利影响 。 因此 ，了解学生已有的前概念应 当成为教学准备的重要一环。找到学生的错误前概念 ，才能找准教学的切 入 口，采取合适的教 学策略，突破新概 念形成的难点。教育心理 学家奥苏泊 尔曾经说过 ：假如我把全部教 育心 理 学仅仅 归纳 为一条原理的话 ，影响学生唯一最重要 的因素就是 学生 已经知道了什 么，要探明这一点 ，并应据 此进行教学 本期我们以 “学生的科学前概念与科学课教学”为讨论专题 ，从理论 阐述和教学实践探 索两方面，组织了一 组文章 ，以期 引起老师们的关注和进 一步的思考与探 索，更期待老师们在 自己的教学实践 中，除 了关注教材之 外，还要更 多地关注学生实际，关注学生是如何学习的。 以前概念为基点帮助学生构建科学概念 袁优 红 小学生的科学前概念 ，是学生 验 ，但是一旦新问题出现在他们面 的前概 念与科学意义上 的概念相 对 Et常生活中所感知的现象 ，通过 前时 ，个体往往可 以基于过去的经 冲突 ，将阻碍学生科学概念 的形 长期 的经验积累与辨别式学习而 验 ，依据他们的认知能力 ，对新 问 成 。在实际教学中，教师应 当善于 自发形成的对事物的认识 。建构 题给 以解释或提出假设 ，即建构起 揭示学生的科学前概念 ，促进各种 主义认为 ，学生不是空着脑袋进入 新 的认知图式 。 类 型科学前概念的生长与发展 ，并 教室的，因为个体从 出生就开始了 如果我们无视学生 的前概念 据此采取恰 当的教学策略 ，促进学 探 索环境 、顺应环境 的活动 ，在这 存在 ，就违背 了以学生为本 的教学 生概念转变。 种活动中，个体对事物形成 了丰富 理念 ，违反 了教学规律 ，这是不利 一 、 前概念探查方法 的经验 ，并建构 了个体特定 的认知 于学生学 习的。如果学生的前概 教师在教学前如何 了解 学生 图式 。即使有些 问题他们从没有 念与科学意义上的概念吻合 ，将有 既有的知识 ，在学生已有概念基础 触及 ，还没有现成的可 以借鉴 的经 利于其科学概念的形成 ；如果学生 上予以合适的协助 ，进而深入探测 噩 亘 96 或帮助学生修正 已有知识 中的前 率 。这一类 问卷在现行的搜集方 物 、日常生活中有关科学现象有 了 概念 ，是研究的第一步。探查前概 法 中应用最为广泛 。例如 ：关于 一 定的认识 ，对一些问题有了 自己 念的方法一般有 以下几种。 “种子发芽需要哪些条件”前概念 特定 的理解 。由于这种认识是凭 (一)观察法 问卷调查： 借学生直观的感知和理解 ，因此 ， 观 察法是指通 过对学生行 为 一 、 你认为下列说法正确 吗? 存在一定 的偏差 ，有些认识往往会 的直观观察 ，发现学生 的前概念 。 1．种 子发 芽 需要 适 宜的 温 忽略了事物 的本质特征 。例如 ： 根据事先准备的情况 ，观察可以分 度 。 “铁总是 比木头重。”“冬天