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深入开展生涯教育 为学生一生成长奠基 　　[摘要]早在上个世纪70年代，美国就开始尝试生涯发展教育，主要是帮助学生制订职业生涯规划。目前，国内生涯教育尚处于探索阶段，而成都市高新新科学校所开展的是一种广义的生涯教育，其核心是关注生命成长的历程和质量，旨在通过对接生活实践与社会需求，引导学生学习生涯认知、生涯规划和生涯调整，奠基生命成长的素质和能力，搭起通向成功与幸福生活的阶梯。 [关键词]生涯教育；生涯规划；生命成长；能力提升 “生涯发展教育”1971年由美国联邦政府提出，并以此向全美中学推广，并由各州自行发展。上个世纪80年代，“生涯发展教育”一词曾广为流行，它不再是以过去的职业辅导为主，而是开始以生涯发展辅导为主流。 作为国内基础教育领域生涯启蒙教育的较早探索者，成都市高新新科学校从2009年建校伊始，就以“生涯启蒙教育”为载体，以夯实学生学业生涯和奠基学生职业生涯为主线，通过生涯启蒙课程，持续开展生涯教育，并取得了较好的成效。 一、生涯教育的探索和起步 不管哪种教育方式和模式，只要有益于学生身心健康发展，在成长中找到自信，适应时代和社会的发展，应该说就有了良教的发展趋势。要实现“学有良教”的梦想，就是要研究学生发展、成长的多种策略和方法。新科人选择了“生涯教育”来引领学校的发展。因为我们认为，生涯教育是一种人生发展的教育，能根据人不同发展阶段的特点，辅助个体更好适应当时的环境和角色，更好地为人生下一个目标做好准备。 美国的生涯教育发展至今已有40多年的历史，它起始于职业辅导，主要用于解决人才技能和社会需求脱节的问题，目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。而目前国内的生涯教育还处于初级探索阶段，全国还只有为数不多的中小学有所涉猎。在当今“民工荒”和“大学生就业难”的现实下，有关研究表明：将生涯发展教育累积于高等教育阶段，妄图毕其功于一役的做法，造成当今部分大学生、中学生升学无意识、就业无方向、发展无目标、生涯无规划、学习无动力的现象。我们对此有着深刻的认识，在通过对在校学生及家长的调查中，我们发现，无论是只占积极生源15%左右的本地失地农民子女，还是占85%的周边企业员工子女或进城务工劳动者子女，都有接受生涯教育的需求和愿望。 因此，新科学校自建校伊始，就积极引进生涯教育的理念并持续地进行了校本化的工作。新科人把帮助孩子搭建成长的阶梯，为孩子一生的幸福生活奠基作为其所有工作的出发点和归宿，试冈探索与学校所在的高新科技产业同区社区状况、家长和学生本人生命发展愿望相适应的、具有前瞻性和个性化的教育。 2012年5月12日，在新科学校举办的“2012生涯教育传统、现代、后现代国际论坛”上，来自国际后现代心理治疗领军人物贺琳·安德森博士和当地教育人士，观摩了一堂“生涯教育”课。研讨会上，安德森博士介绍，在美国，生涯教育要到高中才纳入课程，主要是帮助学生制订职业生涯规划，“我们在新科学校看到的是广义的生涯教育，是基于社区、学生、家长需求更大范围的生涯教育”。 新科学校从“自我觉察”、“生涯觉察”、“生涯探索与进路选择”三个方面展开生涯教育的实践探索。自我觉察主要通过生涯阅读、心理测评、学业评价等方式，让学生知晓、改善习惯与态度，觉察和发现自己的长处，直面和改变自己的短处。生涯觉察是学生通过团体活动、社会调查、角色扮演等途径，学习合作和人际互动技巧，观察、了解、体验不同职业的内容和价值，激发对工作世界的内驱力量。生涯探索与进路选择，则是学生通过规划假期学习和生活实践活动，培养妥善利用时间和正确解决生活问题的能力。 二、生涯教育的理论和内涵 怎样奠基学生一生的成功和幸福？这是基础教育诉求的核心问题。然而活生生的事实是，一些学生大学毕业之日就是失业之时，这往往是学校教育脱离生活实践、忽视生命潜能开发和社会适应能力培养落下的病根。 教育的要义是唤起生命的成长觉醒。这就需要从小学起就以生命成长的全程视野，对接生活实践和社会需求奠基生命的素质发展，激活生命的发展潜能。但由于短视、狭隘、功利的教育思想和行为作祟，学校教育对生命成长涌现的优势潜能与个性活力，要么视而不见，要么扭曲、压抑、扼杀。我们选择开展生涯教育创新实践，就是要扭转这种背离生命成长本质的教育价值和行为偏向。我们深知，教育不是一件轰轰烈烈的事，而是一个和风细雨的熏陶实践，因此。三层次的实践是必然的要求。 第一层次：最广泛影响面的知识普及与氛围营建。这一层次，让所有师生认识到“生涯”的内涵，开始思考“生涯”与自己的教学、与自己的学习与生活的关系，推动内在的觉醒。这个氛围的建构，可以通过全方位的师生接触面来进行。比如横幅、宣传栏、标语、自助手册、生涯/生活/学习小贴士、定