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略论高中历史教学中史料研究能力培养 　　摘 要： 史料是历史研究的基础，史料分析能力的培养是高中历史学习的重要任务。现行高中历史教材中引入了大量形态各异的史料，这些史料一方面增强了教材的生动性和说服力，另一方面拓展了教材的深度与广度，这也对学生史料分析能力的培养提出了新的挑战。对史料分析能力的培养过程，大致可分为阅读能力培养、分析能力培养及综合运用能力培养三个循序渐进的过程。 关键词： 高中历史教学 史料分析能力 培养阶段 史料是指“研究和编纂历史所用的资料。主要来源有实物的（如古迹、文物、地下发现的遗物等）、文字的（如各种著作、文献、铭刻等）和口传的（如传说、访问、民歌等）。在阶级社会中史料有鲜明的阶级性。因此，研究历史时，必须以科学的观点正确处理和运用史料。”[1]历史是一门严谨的科学，讲求有一分证据说一分话，孤证不立，作为论证依据的“史料”在这门学科中的重要性就可想而知了。纵观高中历史教材中所涉及的史料，无一不是围绕重点、难点精心选取的相关内容。在高考文科综合试卷中，史料阅读把握能力、分析能力及综合运用能力成为越来越重要的一项测试内容，这就使得史料教学成为高中历史教师日益关注的教改重点。 在高中历史教学中，阅读史料、分析史料及综合运用史料是学生历史思维能力培养的重要途径。作为历史学科的基础，客观、翔实的史料能让学生更好地把握历史真实，在与史料的近距离接触中，从史料中挖掘有效信息资源，从而实现历史思维能力的培养与提高，并最终实现历史观的合理建构。 史料的阅读、分析与运用具有一定的挑战性，但这种挑战性能够激发学生学习历史的兴趣，培养其领悟及探究能力，有助于培养和发展学生的历史思维能力。作为高中历史教学的重要组成部分，史料的分析与把握具有越来越重要的地位。根据中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》，高中历史课程的教改目标就是在“掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。[2] “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。[3]作为基础学科的基础，史料分析能力的培养大致可以分为史料阅读、史料分析及史料运用三个阶段： 一、史料阅读能力的培养 史料阅读能力是史料分析、运用能力的基础，没有良好的阅读理解能力，是无法正确地分析解读史料的。阅读能力的培养不是一朝一夕的事，而是依赖于日积月累的良好读书习惯，这也是初高中阶段各门学科的共同要求。 1.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 史料阅读能力的培养，第一步应该是激发学生对史料阅读分析的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对某一历史问题表现出浓厚兴趣时，教师应该及时加以鼓励，并利用多媒体等新颖的教学手段，加以风趣生动的讲解，让学生了解历史事实，并由此产生一种探究真相的成就感。在日常授课中，涉及本地历史风情的内容，应鼓励学生挖掘、搜集史料。如讲到抗日战争，可鼓励学生深入当地百姓，找寻抗战勇士的故事，了解日本侵略者贪婪凶残的本性。 2.知之为知之，不知为不知。 在史料分析过程中，最忌讳的就是不求甚解、一知半解强以为知。史料阅读能力的培养，需要教师有意识地选择史料，对学生似是而非的历史事件加以澄清，改变学生不求甚解的学习态度，进而达到教学目的。 史书的记载崇尚的是“不虚美、不隐恶”的实录精神，但胜者为王，败者为寇，“历史是一个任人打扮的小姑娘”（胡适语），因而在历史资料的表述中，虽然不至于像鲁迅所言都写着“吃人”二字，但也不可避免地掺杂为尊者讳、为贤者讳等虚假表象。同时由于著述者的阶级立场、学术水平和时代局限性等原因，很多史料夹杂个人臆断等主观因素。再加上中国古代史料的佶屈聱牙，生涩难懂，学生在阅读过程中理解、分析都存有一定难度。历史的把握也不是一朝一代的线性叙述，需要学生把握历史规律，树立正确的大历史观。上述种种，都需要高中历史教师在史料分析时，不仅要把握字词含义等微观知识点，还要深入史料，全面整合，从而提高学生的史料阅读和理解能力。 如讲述“洋务运动”，不仅要把握“师夷长技以制夷”，还要理解所谓的“中学为体，西学为用”的思想。师夷长技的过程分为三步走：“始则师而法之，继则比而齐之，终则驾而上之，自强之道，实在乎是”，在学习西方列强的过程中逐步超越他们。而“中学为体，西学为用”就是“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”（冯桂芬《校邠庐抗议》）。由此可见，洋务派的改革，仅仅是在形而下的科技方面进行取法西方，而在政治体制上仍然维持满清帝制，这就为以后洋务运动的失败埋下伏笔。如讲到曾国藩