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管窥中学作文教学若干痼疾 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11-0052-02 笔者结合对中学作文教学的调查，梳理了最为突出的几类痼疾，涉及教学定位、教学过程中的若干误区等方面的问题，希望对改进中学作文教学有所裨益。 一、作文教学定位上存在理论与实际的反差 作文教学在语文教学中应该如何定位，占怎样的份量？这似乎不是个很难回答的问题。从理论上讲，“写”是语文能力的落脚点，是“听、说、读”尤其是“读”的能力的延伸。从现实来看，作文分值也在语文试卷中占很大比例，足见作文教学的重要性。但事实上，多数语文教师更愿意把主要精力放在阅读教学和其他各种知识点的传授上，其主要原因可能在于：写作能力的培养非一朝一夕之功，写作能力的表现形态也不够稳定，对写作能力的评估又有着较强的主观色彩和模糊性，要在作文教学环节有把握地提高学生的语文成绩非常困难。简单地说，即作文教学的效果未必能通过考分得到直观体现。应试教育的检测方式使许多教师宁愿把时间花在语文知识的传授、阅读方法的讲解上，因为这些可以通过重复训练和集中训练获取相对明显的成效。有些教师还将此类方法套用于写作教学中，让学生机械、反复地练习各类文体的写法，或者干脆让学生背若干篇“万能型”范文，以备不时之需。 教师对作文教学不愿做大的投入，甚至用一些投机取巧的方法来加以对付，这种实践中的轻视与理论上的重视形成巨大的反差，此为痼疾之一。 二、作文教学过程中存在多重误区 （一）重智力因素、轻非智力因素 写作能力是作者综合素质的体现，写作活动需要智力因素和非智力因素共同参与。写作过程中的智力因素，主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力，非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，而目前的中学作文教学普遍存在重智力因素而轻非智力因素的倾向，甚至将作文教学简单地等同于写作技巧的传授，使写作课变得枯燥单调，使本该充满热情和创造性的写作活动变得被动乏味。 对写作而言，非智力因素中兴趣、情感是最重要的。前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”[1]，兴趣是智能发展的基础，是情感的诱发剂，是主动行为的内驱力。而情感之于文章好比灵魂之于身体，情文相生，没有丰富真挚的情感不可能写出感人的文字，但很多教师对此却缺乏领悟。笔者利用带师范院校学生到中学进行教学实习的机会，对两所市属中学的高一学生进行抽样调查发现，认为自己“喜欢写作”的学生不到20%，而“喜欢写作课”的学生，连10%的比例都不到。通过与几位中学语文教师的交流及相关的调查，笔者发现他们比较重视从理性上强调写作的重要性和艰苦性，而很少引导学生内在地去体验写作活动带来的情感表达和创造的愉悦性。他们更多把作文教学作为一个任务，作为学生的一种应试手段，很少真正把调动兴趣作为作文教学的重要环节。这些来自师生两方面的信息表明，中学作文教学在很大程度上忽略了兴趣、情感、气质这些必不可少的写作素质的培养，教学中有过多的功利色彩，导致了教学活动的机械与被动。 （二）课文讲析与作文指导脱节 一名实习生在准备一篇游记课文的教案时，穿插了一些有关游记写作方面的内容，但指导老师却删去了这一部分，理由是写作的问题作文课上可单独讲。我们知道，语文能力被概括为四个字：听、说、读、写，听和读是吸收环节，说与写是运用环节，它们密切相联不可分割，其中又以“听”和“说”、“读”和“写”的关联最为紧密。专门的写作指导有利于写作知识的集中传授，但将它与课文讲析割裂开来，显然是写作教学的一个误区。课文讲析是培养阅读能力的关键，但从另一侧面看，又是在分析作者是怎样写的，有写作训练的范文价值。中学生要求掌握记叙文、说明文、议论文以及散文随笔、简单评论等文体的写作原则和方法，在学习相应的课文时，有意识地从读和写两个方面进行讲解，能够“以读带写，读写相长”，有利于学生“适时消化”，并由此及彼地去发现自己写作中的问题。倘若平时强调“读”对于“写”的重要性，而在学生最关键、最精细的课文阅读中忽略“写”的意识，一切留待作文指导课上讲，其效果将会事倍功半。 （三）作文命题陈旧狭窄、重实轻虚 在笔者进行调查的两所中学中，有两道作文题《我的网络生活》、《早恋》，学生选择“有意思”、“愿意写”、“有话可说”的比例超过60%。一些教师忽略了学生的年龄、心理、兴趣的特点，总是习惯于将自己或所谓的“主流生活”强加给学生，那些缺乏创造力、陈旧狭窄的命题直接束缚了学生的想象力、洞察力和推测力，难怪一些考生在面对“假如记忆可以移植”、“答案不止一个”、“行走在消逝中”这类别致的命题时，眼前一亮而心底一沉。 美国教育家华特曾说过“语文的外延与生活的外延相等”，这也是语文特级教师