行为主义学习理论演化对基础教育改革与观念变革启示.doc

行为主义学习理论演化对基础教育改革与观念变革启示 　　摘 要： 行为主义学习理论在西方心理学界占支配地位长达半个世纪之久，其三个阶段潮起潮落的发展演化与内在轨迹显示，行为主义学习理论在人主体性由“缺失”到“归复”的深入认识、教育目标由“单一”到“全面”的必然发展、学习本质由“外部控制”到“内部激励”的转化等方面呈现出动态发展与不断完善的趋势。作者深掘行为主义学习理论对于中国当代基础教育的价值蕴含，阐明其重要启示，以达“它山之石，可以攻玉”之效。 关键词： 行为主义学习理论 发展演化 基础教育改革 启示意义 1913年，以《行为主义者眼中的心理学》一文的发表为标志，华生创立了行为主义，行为主义摒弃了以内省法研究主观意识，代之以客观方法研究可观察的行为。[1]行为主义学习理论共经历了三个阶段：旧行为主义学习理论阶段、新行为主义学习理论阶段和新的新行为主义学习理论阶段。笔者在梳理三个阶段的学习理论时发现，其不断演化的逻辑思路与内在发展轨迹对中国当代基础教育理念的进一步创新有着重要的启示意义。 一、行为主义学习理论的发展演化 （一）旧行为主义学习理论 1.兴起原因 从心理学内部发展过程来看，行为主义学习理论是“美国早期心理学两大支柱内在逻辑矛盾的产物”[2]。美国心理学的原始形态承袭德国意识心理学的实验形式，华生又继承了机能主义的心理适应观，但他又不满于机能主义对意识研究与内省法的宽容态度及体系的不严格性，从而提出一种“唯一始终一贯的，合乎逻辑的、彻底的机能主义——行为主义”[3]。从外部影响来看，行为主义顺应了一直与之紧密相关的哲学的客观主义趋势。其中，机械唯物主义哲学、实证主义、美国的实用主义哲学思想一同构成其理论的思想根源。[4]与此同时，20世纪初美国的社会文化对行为主义的发展起到了推动作用。 2.理论要旨 旧行为主义以华生为主要代表。华生继承了桑代克“联结说”的理论观点，企图用刺激一反应公式解释动物和人的一切行为反应，并据此提出了他的“刺激—反应”理论。华生将肌肉的收缩和腺体的分泌称为反应，引发有机体活动的各种内、外部变化认为是刺激。于是，他得出一个十分重要的结论，即人和动物的全部行为都可以分析成“刺激和反应”，根据刺激推断反应，或者根据反应推断刺激，从而达到预测及控制行为的目的。这就促使他成为一个极端的环境决定论者和教育万能论者。 （二）新行为主义学习理论 1.演化原因 由于旧行为主义理论对有机体内部过程研究的忽视，并企图将复杂的心理过程简单化和将心理学范围缩小化的倾向，受到众多心理学家的反对。到20世纪20年代末，行为主义赖以生存的哲学基础——实证主义也已从早期激进实证主义发展到逻辑实证主义，发展了可间接观察证实的原则。[5]另外，第一次世界大战之后，随着欧洲许多著名心理学家及思想家纷纷移居美国，这在客观上为各学派观点的融合和相互渗透创造了有利条件，从而促进了行为主义立场的演化。 2.基本精神 基于上述原因，以赫尔、托尔曼和斯金纳为主要代表的行为主义者，采取了一种既发展客观实验又发展客观心理学理论的路子，这种改良后的行为主义称为新行为主义。[6] 新行为主义者在坚持旧行为主义理论研究人行为的方向上，逐渐更趋向于探索刺激与反应之间的联系并且新行为主义者对其他学派的理论不再采取对峙和排斥的态度。例如，部分新行为主义者受格式塔心理学的影响，开始重视对有机体内部条件和行为动机的研究，重视行为的整体性。 3.斯金纳的理论特色 斯金纳仍旧以行为作为其研究对象并设计了斯金纳箱，着重对行为进行实验分析。他主要用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。这是他在不同意旧行为主义者用S—R模式解释学习的基础上提出的操作学习理论，操作学习理论强调强化的作用。斯金纳认为，强化物与实施强化的环境一起构成一种刺激，并可以此刺激来控制反应。当期待的反应出现之后立即给予强化，这就会增强再次出现这种反应的可能性；若出现任何非期待反应，则立即停止强化，让这种非期待反应逐渐消退。斯金纳研究人行为的最终目的是想将心理学与社会问题结合起来，用以解决当今世界面临的许多难以用其他学科知识解决的社会问题。他的“行为技术学”应用到一个十分重要的领域就是教育领域。他认为：“教育就是建立未来对个体和他人有利的行为，这种行为最终将受到许多不同方式的强化。”[7]他在操作条件反射理论和强化理论基础上提出的程序教学及教学机器对整个教育界产生了巨大的影响。 （三）新的新行为主义学习理论 1.兴起原因 新行为主义者竭力地执行逻辑实证主义和操作主义的程序，以期将心理学发展成为一门自然科学，但到了50年代前后却已走投无路。行为主义者坚持的环境决定论