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让生命教育在语文课堂中闪光 　　摘要 生命教育是为了促使学生尊重生命、珍惜生命、敬畏生命的教育。语文教学要从文本着手，创设以学生为主体的课堂教学，引导学生认识生命，提升对生命的感知和体验，让学生树立正确的人生价值观，实现以人为本的生命教育。 语文教学；以人为本；生命教育 印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”教育，应该从尊重生命开始， 提升人的生命存在的意义与价值，唤醒人性的真善美。但长期以来，我国片面追求升学率的功利思想占据了教育的主流。中学教育往往注重逻辑化、系统化的科学知识与理论的传授，忽视了对学生展开生命教育，从而导致学生世界观、人生观、价值观取向发生偏差。由于生命教育的缺失， 许多学生不能正确认识生命的意义和价值，才能尊重生命，欣赏和热爱自己的生命。他们意志薄弱，面对困难挫折和逆境，就丧失了对生活的自信和坚韧不拔的勇气，更谈不上关心他人，关心社会，拥有积极进取的人生态度。再加上媒体上有关学生因不堪学习和生活压力而自杀的负面报道的影响，广大青少年漠视生命，不懂得珍惜生命之风近期甚至有向低年级学生蔓延之势，导致了许多不应有的悲剧相继发生。这不仅仅是学生对生命缺乏最基本的认识和思考， 更反映了学校生命教育的缺失，因此生命教育迫在眉睫。笔者就如何在语文教学中渗透生命教育，谈谈自己的浅薄之见。 一、转变教学理念，实现以人为本的生命教育 在语文课堂教育中，若将知识技能的掌握作为根本目的，或许学生的语文基础知识能得以夯实，却忽视了学生学习过程的体验，压抑了生命的活力，扭曲了生命的意义。爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。”语文是一门具有浓郁人文特色的综合基础学科，教学不是教给学生一点知识和技艺，而是要关注他们的精神生活，激发他们的生命意识，不断提高他们的生命质量和生存价值，也就是说课堂教学是以人为本的生命化的教学过程。 我校生源不好，许多学生没有树立正确的学习目的和养成良好的行为习惯，学习基础薄弱，学习意识淡薄。并且来自农村的孩子占学生数比例较大，家庭教育、投入都存在很多问题和困难。学生普遍缺乏自信，学习动力不足、甚至厌学；表现在课堂上学生被动地接受知识，害怕发言交流，课堂沉闷、僵化，没有活力。教学中如何创设有效的教学活动，调动学生积极性，关注每一个鲜活的生命，构建以人为本的生命课堂在我校显得十分重要。作为一名高中语文教师，应该树立生命教育理念，让学生真正成为课堂的主人，让学生在解读文本的过程中领悟生命的真谛，使学生不再是一个简单的接受知识的“容器”，而是转变为一个渴求主动发展的生命，是“学习的主人”。在语文教学中，要关注学生的阅读体验，创设有效的课堂教学情境提高学生的学习动机、激发学生的情感，让学生在主动学习中思想飞扬，获取自信，享受收获的喜悦，生命的快乐。要通过合作探究，给学生搭建一个释放自我、展现自我的舞台，凸显以学生为主体的教学活动。以人为本的课堂教学，能使师生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，进行平等的精神交流；学生获取的是对自我价值的尊重肯定，是生命活动、生命成长和自我生命价值实现的过程。 二、充分挖掘语文课程资源，进行生命教育 巴金曾说过：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉。”语文教学应该利用学科的优势，从文学作品中挖掘生命意识，从作品中获得做人的榜样和规范，唤起学生对人生价值和生命意义的追求。 1.与作者对话，唤醒生命意识 教学过程，中学生品读文字就是品读作家的人生，品味生命的意义。中学语文教科书中一篇篇文质兼美的优秀的中外文学作品，都积淀了作者丰富的人生经验，饱含着他们独特的生命体验。教师的职责，不仅仅是教会学生掌握字词，划分段落结构，评析艺术特点；更要引导学生与作者进行对话，挖掘教材中的文化意识和生命体味，引领学生走进作者的心灵，接受生命的洗礼。 学习巴金的《小狗包弟》时，我让学生找出表现作者情感态度变化的句子，课堂讨论探究包弟能有更好的归宿吗；如果是你，会怎么处置小狗包弟；为什么作者经历磨难之后仍然忘不了包弟，为什么作者备受煎熬。这样学生在与作者的对话中看到了“什么是生命”“什么是对待生命的态度”这一系列重大而深刻的话题，使学生看到了一个正直心灵的痛苦自审，领悟到生命历程中需要不断反省解剖自己，需要尊重一切生命，让他们的生命意识得到强化。学习《庄子》的《逍遥游》，引导学生了解道家“生死齐一”的自然生命观。学习《荆轲刺秦王》，感悟荆柯舍生取义、不畏强暴的爱国情怀。鲁迅 “真的勇士，敢于直面惨淡