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让画图策略成为数学学习第一选择 　　画图是一种非常重要的分析问题和解决问题的策略，它是利用图的直观来对问题中的关系和结构进行表达，从而帮助人们分析问题和解决问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有利于探索解决问题的思路。同时画图又是一个去情境化的过程，它把情境中的数量关系进行提炼，并进行直观表达。但是在实际教学中，我们发现学生利用画图来解决问题的意识不强，画图能力薄弱，利用画图检验解题过程和结果的学生更是寥寥无几。如何让学生喜欢画图策略，并在学习中自觉地应用呢？下面就自身教学实践，谈几点思考。 一、设疑，在困惑中强化画图的意识 “学起于思，思源于疑。”疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时设疑可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 案例：四年级下册第85页“解决问题的策略”的教学 师出示例题文字部分：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在修建校园时花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 问：题里给我们提供了哪些数学信息？要我们求什么问题？ 师：你能解决这个问题吗？ （生迟疑） 师：遇到了什么困难？能说出来我们一起想想办法吗？ 生1：题目比较复杂。 生2：题里没有告诉花圃的宽。 …… （对于题目，大部分学生感到无从下手，茫然写在脸上，也有个别成绩较好的学生举手。） 师：我们先请举手的同学来说一说。 生：先求出原来花圃的宽。18÷3=6（米），再用6×8=48（平方米）求出原来花圃的面积。 师：明白吗？ （大部分学生还是不大明白。） 生：光看文字，一下子看不出数量关系。 师：有什么方法能让大家明白你的想法呢？ 生：画图。 对学生而言，纯文字形式呈现的问题相对比较抽象，仅凭文字叙述有时很难直接看出题中的数量关系。这类问题对大部分学生来说具有一定的挑战性，他们会感到有困难。这种时候，在同学们对数量关系理解模糊之际，通过老师的启发引导，让学生说出自己的困惑，相信学生会想到画图，产生画图的需要。引导学生画图，并且完整体验画图与数学思维结合的过程，是提高解题能力和技巧的重要方法，更是师生教学过程中必须具有的一种策略意识。 二、体验，在思维碰撞中提高画图能力 教育是促进“个人的独创的自由发展”，“协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。一堂好课的标准关键是看学生有效思维的时间长短，听过、看过容易忘记，只有在强烈的求知欲望的支配下，经过独立思考，在探索、体验中获取的知识会留下深刻的印象，为完成教学目标打下坚实的基础。 案例：四年级下册第85页“解决问题的策略”的教学 （当学生提出可以画图来理解题目后） 1.师：是啊！画图就是解决问题的一种策略，请同学们根据题意先试着画图。 （学生独立尝试画图。） 2.过程指导：展示部分学生的半成品图。 如： 谈话：看了这些图，你有什么想法？ 指导：（根据学生发言随机引导） （1）画图时不仅要画出增加的长，还要画出增加的面积。 （2）图中要标出所有的条件和问题，这样才能发现条件和问题之间的关系，从而找到解决问题的方法。 （3）增加的3米有多长呢？可以和8米进行比较，这样就可以大致反映出数量之间的关系了。 追问：如果增加5米，该画多长呢？增加10米、16米呢？ 3.学生修改完善自己所画的示意图。 4.回顾画图过程。 类似的示意图，学生刚开始画是有一定难度的，因此教学时可采用尝试—交流—完善的教学策略。先放手让学生尝试画图，再通过交流对关键步骤进行适当指导和示范，帮助学生学会在示意图上标注相关信息，不断完善。学生长期的画图实践，老师持续强化的画图规范，在运用画图策略的过程中，促使学生的解题思维变得清晰严密，绘图能力逐步增强，学习效率不断提高。 三、求变，在举一反三中获得画图乐趣 一题多变，可使学生克服思维定势的影响，不局限于某一方面的思考，多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养他们的发散性思维，达到提高综合能力的目的。 案例：四年级下册第85页“解决问题的策略”例题中专项画图练习的教学 提问：刚才我们研究了宽不变、长增加的面积问题，想想还可以怎样改变习题？ 1.宽不变、长减少：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在重建校园时花圃的长减少了3米，这样花圃的面积就减少了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 提问：现在的图又该怎样画呢？ 学生独立画图，展示交流：和例题的图相比，有什么相同和不同呢？ 2.长不变、宽增加（