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让艺术化生活活动促进幼儿个性发展 　　摘 要： 艺术活动是人们运用审美的方式，认识客观世界、反映客观世界、进行艺术欣赏创造的过程。艺术来源于生活，生活中处处存在艺术，把艺术和生活沟通、融合是幼儿与生俱来的。教师可以利用幼儿所处的生活环境，让艺术、生活与幼儿发生直接联系，使幼儿从中感悟、体验生活的真谛，大胆张扬个性、发展自我，健全人格，促进自身全面发展。 关键词： 幼儿教育 生活活动 艺术化 幼儿个性 一、生活活动艺术化对幼儿个性培养研究的理论依据 陶行知先生《生活即教育》中提出：生活就是教育。艺术的生活就是艺术的教育。 教育家陈鹤琴一贯主张把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然中、社会中去学习。并认为，对幼儿来说，大自然、大社会才是一本真正的书，是一本“活”的书。 张雪门大力提倡把自然环境和社会环境作为课程内容的基本来源。 美国教育家罗恩菲尔德认为：“艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能力和谐地统整成长为过程中的一切，造就出身心健康的人。” 幼儿教育是关于人的教育，必须以人为本，处处应以儿童的发展为首位。《纲要》在促进幼儿全面发展的基础上着重突出了幼儿园要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。 《纲要》强调“艺术”和“生活”对健全幼儿人格的发展作用，提出“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。 因此，生活活动艺术化对促进幼儿的个性发展极为重要。 二、艺术来源于生活，生活创造了艺术 教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都越不过生活世界的领域，同样，幼儿的教育也渗透于生活世界之中。 幼儿的经验来自于生活，幼儿的个性形成源于生活。针对幼儿的生活世界，我们科学、合理地安排和组织幼儿园的一日生活，将艺术教育渗透到各个环节，同时充分挖掘家庭、社会、大自然等生活中的艺术元素，引导幼儿发现周围艺术的存在，进行生活艺术化的指导，让幼儿时刻感受艺术、享受艺术、创造艺术。 1.幼儿园是幼儿感受美的理想场所。 皮亚杰认为：知识（经验）的获得，既非来源于主体，又非来源于客体，而是来源于主体与客体的相互作用。 在幼儿园，可根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣需要，提供多种操作材料，开展丰富多彩的主题活动。如主题活动：好吃的糖果、南通的桥、蓝印花布服装秀、风筝等。在活动中，鼓励幼儿采用不同的艺术手段表现自己熟悉的生活世界。作为理想的获得美的场所，丰富健康的生活和环境，满足了幼儿的发展需要，使他们快乐地生活，获得了有益于身心发展的经验。选择贴近幼儿生活的内容，并寓于艺术教育与幼儿园之中，让幼儿在幼儿园这个大集体中寻找生活的美，感受生活的美，表现生活的美，创造生活的美。 2.家庭是熏陶幼儿艺术的摇篮。 时代发展，社会进步，家长已经意识到新世纪需要全面发展、富有个性、人格健全的人才；也意识到艺术教育对幼儿智力的开发、情操的陶冶、自信心的培养越来越重要。因此，家长对幼儿的艺术教育越来越重视，导致有的盲目追随，变成望子成“龙”、望子成“星”、望子成“家”。 其实，现代家庭中蕴含着大量的艺术资源。如家庭里的布置摆设，家长和孩子一起看书讲故事、唱歌跳舞、种花养鱼，利用节假日欣赏艺术作品等，都能培养孩子的艺术感受力和鉴赏力。另外，家长的言传身教、举止言谈都是孩子的艺术方面的榜样。 只要方法正确、引导恰当，综合考虑幼儿的兴趣和需要，那么幼儿的艺术表现力和创造力完全能在家庭中潜移默化得到发展。 3.社会是让幼儿积累美的情趣的场所。 社会是一个大课堂，其内容包罗万象。我们要让幼儿走进社会，体验社区文化、民俗文化、社会事件等，感受到生活中的美是无处不在的。如：向灾区人们和孩子献爱心（雪灾、汶川地震）、参观消防队并进行演习、慰问社会劳动人民（武警叔叔、福利院爷爷奶奶和残疾儿童）、做城市文明宣传员（倡议书、亲自宣传报）、做环保小天使、宣传奥运并积极参与奥运精神的传递…… 一个个生动的生活情景，通过丰富的语言、优美的歌声、美丽的舞姿、动人的画面等，丰富了幼儿的感性经验和审美情趣，激发了幼儿表现美、创造美的兴趣，让幼儿认识社会、适应社会。 4.大自然是幼儿创造艺术的源泉。 大自然是创造艺术的源泉。无论在城市，还是在农村，幼儿都能领略到大自然的美丽景色——公园、广场绿地、小巷弄堂、山峦田野等，它们中，有我们赖以生存的阳光、空气和水，更蕴藏着无穷无尽的美等待我们发现。 天地之间，万物生长。迥异的春夏秋冬，为幼儿展现了四季的奥秘；千姿百态的树木花草，为幼儿展现了五彩缤纷的世界；变化莫测的